“柳暗花明”，走出作文评改的囧境

王雪玲

【摘 要】作文向来就是语文教学的重头戏，而作文批改也历来是语文教师最大的困扰，教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于评语背后的道理，却很少有人认真琢磨。作文批改应打破常规，让学生由被动地接受者变身为主动的参与者，参与对自己与同学习作的评改，自觉地取长补短，以读促写，以达到共同提高的目的。

【关键词】互评互改；取长补短；以读促写；共同提高

语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位。事实上，不但阅读教学如此，在写作教学及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。我们当下的作文批改基本上是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位。而采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，重新确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题能力的有效尝试。《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。由此可见，改革批改方法，着重培养学生互批互改作文的能力，也是语文教学实施素质教育的一项重要内容。下面，我就自己在学生作文互评互改方式上的探索作一些回顾与总结。

一、互评互改的具体操作

一个中学语文教师一般要教两个班，一次要改约90本作文。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出90个各具特色的评语。有鉴于此，我把互评互改的具体操作分成了这样五步：

第一步，学生初改：只要求他们对同学的作文从字、词、句方面作修改，使作品能文从字顺。

具体要求如下：①格式是否正确。②卷面是否整洁。③找出错别字。（发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣3分。）。④修改病句（凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至3分，不再多减。）。⑤标点符号是否正确（强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。）

第二步，教师初改：我将每班学生按层次平均分成三组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有了基本的了解，也为下一步的集体评改，作了必要的铺垫。

第三步，集体评改：集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

时间：一课时。

课前准备：从初阅的两个班作文中共抽出好中差各2本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生。

评比分四个等级：

A级（60-54）：符合题意，立意深刻、新颖，中心突出；有自己的生活体验，感情真切；有自己的思考和看法；选材有个性，内容充实；层次分明，结构紧凑；表达精当，语言富有文采，用字、标点、格式正确。

B级（53-45分）：符合题意，立意正确，中心明确；有一定的生活感受，感情较真切；有一定的思考和看法；选材合理，内容具体；层次清楚，结构完整。用字、标点、格式正确。

C级（44-36分）：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。

D级（36分以下）：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。

说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A++（60分）、A（57分）、A+-（54分），这样可以给学生作文以准确的定位。

过程：将范文按差—中—好的顺序，依次让同学们讨论，自主评出每篇文章的等级及原因。比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。有一个同学写了《我的表哥》，大体内容是：我的父母在外地工作，我就由我的外公外婆抚养，于是就和表哥朝夕相处在一起。他虽然只大我四岁，但很关心我、呵护我，就像我的父母。因为我自幼瘦弱，生性胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，表哥总是及时出现，帮我把对方打得屁滚尿流，从此再也没有人敢欺负我了。

这个同学在文章中写了表哥两次帮他打人的事情，还详细地描写了表哥打人的神情和动作。评这篇文章，有的同学给打了B级，认为他写出了表哥对表弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为表哥关心表弟是对的，但不能打人，而且对表哥打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然，后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，表哥关心表弟，可选的材料很多，可这位同学偏偏选择表哥帮表弟打人的材料，这样写，不但不能写出表哥的可爱、可敬，反而使笔下的表哥成为一个以大欺小、恃强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生自然领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。

还有，一些学生由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响，在认识问题上比较僵化，所以在例文的选择上应该更多地鼓励对生活真切地抒写。例如，一次作文要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。我给学生出了一个写事的题目《我的心愿》，有个同学的作文是这样写的：我的爸爸是一名机修工作的员工，他工作卖力，待人真诚，所以大家都非常喜歡我爸爸。而且，我爸爸技术精湛，所以大家都叫我爸爸“丁师傅”，爸爸非常疼爱我，对我的爱可以说是无微不至的……我爸爸各个方面都做得不错，但是，我爸爸有一个非常大的缺点就是吸烟，我们经常劝说爸爸，让他不要再吸烟了，爸爸也想戒掉，可就是戒不掉，妈妈为爸爸吸烟的事情不知流下过多少眼泪。望着爸爸被烟熏黑的手指头和日渐消瘦的身体，他下定决心，从现在开始一定要好好学习，长大后研究出一种能轻易地彻底戒掉烟瘾的药。这就是他最大的心愿。

读完此文，有的同学认为应该给C级，因为这个同学写的爸爸一点也不伟大，是个“烟鬼”。我建议同学按作文要求和评比标准全面评价，广泛讨论。这时有同学认为应得B级，因为文章在构思方面很独特，而且心理活动描写也很好。在同学讨论的基础上，我进一步引导说：“其实作者笔下的爸爸技术高、人缘好，为工作奔波，为‘我操劳，这含蓄地写出了爸爸的奉献精神和爱心。然而爸爸毕竟是平凡的人，当然也有平凡人的缺点。大家试想，我们的父母亲永远是完美无缺的吗？显然不是。所以，我觉得这个同学反映了生活的真实，这正是他立意的可贵之处，应给他的作文B++级。”讨论到这里同学们也感到：写文章应该贴近生活，不能用固定的框框去诠释生活，同时还要选择好的表现技巧。

另外，中等水平文章也应该作为重点议的对象，因为此类文章最具有代表性，它们有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。教师在允许学生对此类文章有等级争议的基础之上，应指出问题越辩越明，鼓励学生在争论中，使自己的思维更加周密，认识问题的能力得以提升。并适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为虽有中心，但不够新颖、深刻；语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强，进而指导学生在作文的创新上大胆尝试。另外，如果是材料作文，就要引导学生看它是否结合原材料，是否联系现实等等。然后在前两类文章品评的基础上，推出好文章。有了前面的比较、鉴别、争论，大家会深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，同学们基本心中有数了；自己文章的优劣得失也基本有了判定。

点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，老师的鼓励会增强他们的信心和勇气。

第四步：课后互批。集体评改后，大家情绪高涨，教师应该趁热打铁，将学生4人分为一小组，利用课下10分钟左右时间，依据课上品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。

第五步：教师点评学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班六分之一。以上五步，就基本完成了作文评改的一个循环。

二、互评互改的成效

经过几年的实践，我感觉学生非常喜欢集体评改这种方式，自己在从中也受益匪浅，作文评改不再是我教学的囧境，而成了师生共同的一块乐土。

（1）集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

（2）大大的缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能一个月才能批完。这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到及时肯定，文中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。而用集体评改方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。

（3）經过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。比如，有时学校统考后讲评，我故意将范文的分数删去，然后让大家给范文打分，有许多同学打的分数几乎与教师一致。

（4）由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。

（5）更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。

众所周知，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，培养了他们互改互评作文的能力，让他们在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，“授之以渔”，让他们学会互改互评，善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。老师们，让我们从稿山稿海中解脱出来，共同探索培养学生自主评改作文的新方式，让学生成为作文真正的主人，将“苦写”变成了“乐写”，柳暗花明又一村。

参考文献：

[1]《初中语文新课程标准》，2011年修订版.

[2]朱伯石.《写作与作文评改》.

[3]钱梦龙.《中学语文教学》，1997年04期.

[4]智仁勇，贡泽培，杨瑗.叶圣陶语文教育言论摘编[M].教育科学.