论多元智能理论在英语教学中的运用

【摘 要】多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。这种理论从本质上可以诠释素质教育的内涵，在英语教学中的运用，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣有巨大作用。基于此，本文探讨了多元智能理论的内涵，并着重分析了多元智能理论在英语教学中的运用。

【关键词】多元智能理论；英语教学；多元化情境

新课标要求实施素质教育，为了符合新课标的要求，各种新的教学理念和教学方法不断出现，如情境化教学、主体性发展以及研究性学习等。当前教育事业比较关注的是如何发展学生的智能优势，挖掘学生的智能潜力，最终使学生能够得到全面发展。多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。这种理论从本质上可以诠释素质教育的内涵，在英语教学中的运用，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣有巨大作用。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论也被叫做多元智力理论，它是由美国的心理学教授霍华德·加德纳提出的一种关于智力的新理论。过去传统的智力理论存在两大派别：一是心理计量学派，这个学派认为，通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素；二是信息加工学派，这个学派用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。这两派虽然对智力研究的角度不同，但他们都认为，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测验出来的。

美国的心理学教授霍华德·加德纳在反驳传统智力理论的基础上，提出了智力多元论的观点。在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。

智力是在某种文人环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。智力内涵中所包括的多元，加德纳认为有：言语—语言智能（linguistic intelligence），音乐—节奏智能（musical intelligence），逻辑—数理智能（logical-mathematical intelligence），视觉—空间智能（visual-spatial intelligence），身体—运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），自知—内省智能（ intelligence），交往—人际关系智能（interpersonal intelligence），自然观察者智能（naturalist intelligence）等。

霍华德·加德纳认为人的智能不是一成不变的，它是不断发展的，是可以经过后天培育的，并且经过合理的培养，人的许多方面都可以达到比较理想的水平。这就要求教师平等地看待每一位学生，要能够看到学生们的多种智能，要相信每一位学生都是有开发潜力的。过去教师看到学生一般都是单一颜色，只关注到学习好的学生，而多元智能理论告诉我们看待学生要用多种颜色，要关注到每一个学生。

二、多元智能理论在英语教学中的运用

多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。这种理论不仅从本质上能够诠释素质教育的内涵，而且在英语教学中，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣都有巨大的作用。由此可见，多元智能理论在英语教学中的作用是顯而易见的。

1.多元化情境导入，激发学生的各种智能

过去英语教师上课常常采用“词汇—语法”单纯的教学方式，在整个的教学过程中，教师始终处于主体性的地位，而学生只是被动的接受知识。如果学生英语根基不太好的话，会随着英语难度的提升逐渐出现厌恶情绪。究其根本原因在于，课堂教学没能够让学生主动参与进来，学生的学习热情和兴趣没能够激发出来。课堂教学的情境设计直接关系到教学的成败。而多元化情境导入，能够激发学生的学习兴趣和热情。因此，教师需要运用多元化情境导入的教学方法。英语课堂教学可以从学生喜欢的情境入手，比如说教师可以设计一些符合学生身心特点的一些故事，从这些故事入手来激发学生的学习兴趣，或者可以设计一些直观的动画以及一些音乐等。这些的教学情境的导入能够调动起学生的积极性和主动性，引发学生各种思考，激发他们的学习兴趣，最终可以使他们能够全身心投入到愉快的英语课堂中来。

美国心理学教授霍华德·加德纳认为人具有视觉—空间智能（visual-spatial intelligence）。英语课堂上从一些直观的动画（录像和课件）入手， 把直观的画面和丰富的画面情境运用到教学过程中来，这正式利用了人的视觉—空间智能（visual-spatial intelligence）。这种教学情境的设计不仅可以调动学生们的感觉器官的功能，而且可以引发学生们的情感因素，促使他们参与到课堂教学过程中来，对英语课堂学习的作用是巨大的。柏拉图说过：“通过愉悦的心灵来教导学生学习，则可能更确切的发现每个人的才能倾向”。多元化的情境导入能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性，引发学生的独立思考，对于英语课堂教学的作用是非常巨大的。

2.运用词汇音乐，开发学生们的音乐—节奏智能

音乐—节奏智能是美国心理学教授霍华德·加德纳在《智力的结构：多元智能理论》一书中所谈到的人的一项重要职能。柏拉图曾经说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心。”实践已经证明，利用词汇音乐能够开发人的音乐—节奏智能，进而调动人的其它职能，并且可以更加有效地开发学生的思维能力和言语能力。

英语课堂教学过程中，通过播放词汇音乐不仅可以放松学生们的心情，而且能够使他们集中能力学习词汇，能够起到事半功倍的效果。英语是一种语言，众所周知，语言学习是比较枯燥的，如何才能够变枯燥的课堂习为活跃的课堂学习，这就要求教师善于引入一些音乐，让学生在一边听音乐的过程中，一边学习词汇。由词汇音乐开始，学生们会逐渐地产生理解词汇的愿望，这种愿望就会迫使他们主动地查询词典，久而久之就会培养他们学习英语的热情和兴趣。

3.运用合作式教学法，开发学生们的各种智能

新课标要求实行素质教育，这就要求需要改变过去课堂教学过程中教师主体地位的角色，要把课堂的主体角色还给学生，让学生在参与课堂教学的活动中学习知识和开发各种能力。合作式教学法正是这种角色转变的一种新的教学方法。合作式教学是指教师根据学生的身心特点和差异把学生组成不同的小组，并制定出学习的目标，通过小组活动和共同的学习、讨论和交流，最终使小组中的每一位学生都能达到学习的目标。这种教师方法不仅能够培养学生学习的积极性和主动性，而且还能够培养学生的人际关系以及彼此合作的智能。

英语课堂教学中，教师根据教材特点可以采用角色扮演的方式，比如说针对教材中的对话和不同的人物，教师可以让组成的每一个小组自行安排自己小组成员各自所要扮演的角色以及整个扮演活动的策划和组织等。教师需要对学生们的角色扮演要不时地给予肯定和奖励。这种角色扮演的教学方法能够调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，同时也极大地活跃了课堂气氛。通过角色扮演，不仅能够培养学生英语学习的热情和兴趣，而且还能够培养学生们的策划能力、合作能力以及组织能力等。

合作式教学法在英語教学中的运用，改变了过去课堂教学过程中以教师主体的地位，实现了把课堂的主体角色还给学生，学生能够主动地参与到整个课堂的教学活动中。这种教学方式能够开发学生们的多元智能，同时也培养了学生们的合作精神和创造性思维。

三、小结

多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。实践已经证明这种理论不仅可以从本质上诠释素质教育的内涵，而且在英语教学中的运用，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣有巨大作用。在多元化智能理论的视阈下，英语教师应该转变自己的角色，要能够从本质上理解素质教育的内涵。在英语课堂教学活动中，通过多元化情境导入、运用词汇音乐和合作式教学等方式来开发学生们的多元智能，培养他们学习英语的兴趣以及学习的积极性和主动性。

参考文献：

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[2]戴琳.“个性化”与“协作化”结合的任务型外语教学方式探索——以多元智能理论分析为中心[J].教育探索，2009（09）.

[3]吴琼.基础英语教育中引入多元智能理论的必要性探析[J].中国电力教育，2008（22）.

作者简介：

李明霞（1985.05～ ），籍贯：四川广安，女， 助教，研究方向为英语教育。