浅谈情景教学法在高中历史教学中的应用

方小娟

摘 要：历史教學应有利于促进学生全面发展，倡导学生积极主动的参与教学过程，鼓动教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，以激发学生的历史学习兴趣。

关键词：高中历史；情景教学法

国家颁布的《高中历史新课程标准》的基本理念是，普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这就要求于教师教学理念的更新和教学方式的转变，以灵活多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。因此历史教学应有利于促进学生全面发展，倡导学生积极主动的参与教学过程，鼓动教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，以激发学生的历史学习兴趣。情境教学就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情境教学刚好能适应新课标要求和学生的需求，它能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。情景教学法通过描绘新课中的历史事件发生的背景和场景渲染气氛，或用与之有关的图片、诗歌、音乐、视频作用于学生的感官，或讲解由新课中的历史事件所形成的成语典故等方法带领学生深入历史情境，然后导入新课。这样做学生精神振奋，思绪活跃，接受新知识快，而且易于实现从感性知识向理性知识，从形象思维向逻辑思维的转化，有助于学生的情感实现由“感情”经“情感”向“意志”的升华，对学生智能的发展和情感态度价值观的培养都是大有裨益的。这样我们可以利用多种手段来创设情境

1.利用多媒体创设情境。随着科技的进步，多媒体技术已经深入教育教学中，历史教师可以充分的利用多媒体技术的视觉、听觉等多效功能为学生创设情境，让学生受到感染和熏陶。如教师在讲《伟大的历史性转折》这一课时，可以用《春天的故事》这首歌曲，让同学们感受改革开放以来中国社会所发生的变化，从而加深学生对十一届三中全会给中国带来的变化的理解。

2.借助板画展示情境。鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。

3.以问题创设情境有价值的问题情境一定是内含问题的情境，它能有效的引发学生思考。但是情境中的问题一定要具有目的性，适应性和新颖性。问题必须是根据一定的教学目标而提出来的，问题的难易程度要符和全班学生的实际水平，以保证绝大多数学生都在课堂上都处于思维状态，以使每个学生能真正的参与到课堂中来。

4.借助古诗词、对联创设情景。中华文化博大精深，古诗词犹如诗史诉说着五千年的文明历史，因此，我们可以利用古诗词来创设情境。比如人民版高中历史必修三《新民主主义革命》，我们可以先用毛泽东《西江月·秋收起义》诗词

军叫工农革命，旗号镰刀斧头。

匡庐一带不停留，要向潇湘直进。

地主重重压迫，农民个个同仇。

秋收时节暮云愁，霹雳一声暴动。

接着我们引用《七律·长征》

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

之后用《七律·人民解放军占领南京》

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

在对联方面，教师在讲《伟大的历史性转折》这一课时，可以给学生出两副对联第一幅：吃一斤借一斤斤斤不断，还旧帐欠新账账账不清。第二幅：油满缸粮满仓家中有余粮，盖新房娶新娘日子喜洋洋。然后让学生给个横批，这样学生就会踊跃参与和课堂互动，从而让他们感受到了学习的乐趣，也让他们体会到改革开放前后中国社会的变化，这样学生就能深刻的理解为什么把十一届三中全会看作是中国伟大的历史性转折了。

5.以角色创设情境结合教材内容，让学生假设，从而扮演某种角色，去展示情境，在角色体验中收到感染和教育，是学生在整个情境中去参与、感受和体验，从而使学生把思想情感和历史知识的理解达到最佳状态。比如：在讲授《百家争鸣》这一课时，可以让学生分别从儒家、道家、法家和墨家不同的角度进行角色的扮演，从而为学生创设情景氛围，既能够激发学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，也能够是学生在轻松快乐的氛围中加深对历史知识的理解和把握，从而使他们能够热爱这门学科，喜欢历史老师。

创设教学情境是课程改革实验教材中的一个亮点，具体生动的教学情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的情感，强化他们的认知体验。在教学实践中，教师不仅要积极创设情境，沟通学科与现实生活的联系，还要唤起学生强烈的求知欲，激发学生学习的主动性、积极性，促进学生不断发展。让学生在这中最佳的环境和氛围中去感知历史，从而达到理解与认识的升华。因此，我们要把历史教学做得更精深、更高效，就必须站在历史的角度上看学生的发展，，更应该重视情境教学在历史教学中的价值和意义。