科学处理课堂教学中的几种关系

李海斌

【摘 要】新一轮数学课程改革的不断实施，它带给我们全新的教学理念和与时俱进的教改精神，让人为之一振，使新理念下的课堂教学发生了可喜的变化，呈现出勃勃生机，取得了令人瞩目的成绩。然而，面对新的时代、新的学生、未来的需求，冷静观察和审视当前小学数学课堂教学，仍然存在着一些值得关注的问题。对于问题，我们无法回避，只有面对，加强反思，才能更好地解决问题，顺利实施新课程，推进素质教育的进程。

【关键词】课堂教学；科学处理；关系

新一轮数学课程改革的不断实施，就像朱自清笔下的“春”一样，从头到脚都是新的，它带给我们全新的教学理念和与时俱进的教改精神，让人为之一振，使新理念下的课堂教学发生了可喜的变化，呈现出勃勃生机，取得了令人瞩目的成绩，以学生为主体的学习得到了强化，学生的个性得到了张扬，教学气氛更加民主，师生关系更加和谐，教学手段更加先进，以人为本的教育理念更加凸现，教学效果更加显著，对于成绩，我们应该肯定。然而，面对新的时代、新的学生、未来的需求，冷静观察和审视当前小学数学课堂教学，仍然存在着一些值得关注的问题，对于问题，我们无法回避，只有面对，加强反思，才能更好地解决问题，顺利实施新课程，推进素质教育的进程。下面就当前在小学数学课堂中需要处理好的关系谈谈自己的浅见。

一、处理好“复习”与“新授”的关系

课堂教学时间是一种很重要的教学资源，它能否被有效地利用将直接影响到课堂教学的效果。数学的系统性很强，新知识都是从旧知识发展而来的，因此，在学习新课时，一般都是从复习旧知识入手，通过比较、联想，引入新课题，探究新知识。据心理学家研究，课堂的最佳时域在5～20分钟之间，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域，在这段时间内学生的精力集中，情绪高涨，听课效果最好。如果一节课讲授时间超过20分钟后，学生很明显地会出现注意力分散，思维迟缓，情绪倦怠等现象。教师要优化时间结构，合理分配时间，处理好“复习”与“新授”的时间分配关系。尽量在5～20分钟内完成：进入主题、探究重、难点内容、完成主要任务、解决关键问题，提高课堂教学的实效性。

二、处理好“生成”与“预设”的关系

课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变与超越，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高。教学案例表明：恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，才能达到巧妙运用生成促进学生发展的目的，才能营造一个生动活泼的学习氛围，促进学生的积极的学习态度的形成，使预设的课堂在动态生成中丰盈、在动态生成中升华，预设与生成必定在弹性设计中契合，两者有机结合起来，才能使课堂变得更精彩。

可见，真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。教师要善待学生的错误或个性见解，及时抓住契机，把它们转化为宝贵的教学资源。

三、处理好“放手”和“收回”的关系

在教学过程中，教师总是要放手让学生有足够的时间进行实验操作、独立思考、开展相互交流讨论等活动，适当的時候又要将学生的思维收回进行调控，以使教学过程围绕教学目标有效运行。收和放的时间长短要恰当，放多了，学生自学或讨论已经结束，教师却迟迟不予检查、指点，课堂出现空白，浪费了宝贵的时间；收多了，教师一讲不可收拾，课堂成了一言堂、满堂灌，死气沉沉，抑制了学生的思维活动。

这样的课，从教学目标来讲，没有完成教学任务，绝对不行；从学生的发展角度来看，学生的思想碰撞了，问题讨论充分了，想发言的同学意尤未尽，下课了，问题也只能留下了，可是我们小学数学课不是连着上的，要想解决遗留的问题，只能等到明天了（要是遇到星期天，就要等第三天了）。再上课时，学生的思维会怎样？还是那么活跃吗？学生的思路能接得上吗？我们的课没有连续的，就像是放系列剧、听评书，要知后情，且听下回分解！听小说还可以，看电视也行，可是孩子的学习不行呀，他们的思维不能在被打断后第二天还能很好的接上，这样的“放”对学生有益吗？

“收”和“放”的时间长短可结合教学实际作适当的安排和调节，课堂上该“放”的一定要放，但是该“收”的时候一定要收，“放”是拓展，“收”是概括，“放”要着眼于更好地“收”。处理好“放”与“收”的关系，这样既能提高上课的效率，也可以在“开放式”的教学环境中培养学生的创新意识。

四、处理好“表扬”与“评价”的关系

在课堂教学中，不少些教师在这种“人文关怀”的光圈下，狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好，只要学生的回答没有原则性的错误，都是“正确”、“好”“棒”等很俗的口头语，一堂课下来“你真棒”、“真了不起”、“表扬他”、“真聪明”……不绝于耳。还有走向另一个极端：“好”字满天飞，学生说得是对是错、全面与否一律OK……

学生固然需要鼓励，但是很多时候这种缺乏激励性、不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，都一味地只顾着肯定和表扬，这种不求实际的“廉价表扬”的滥用，在教学过程中而忽略了适当的反馈与调整，使评价太表浅化，缺乏针对性，没有激励性和导向性，学生不懂好在哪里，今后该怎样努力，向那个方面发展，严重影响学生的发展和提高，对学生的学习不仅不会起到很好地引导作用，还会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维的误区，很贬值。我们应该根据实际情况具体指出好在哪里，就更具体更有激励性了，比如：“你的概括能力真强！”、“你用非常清晰而又简洁的语言介绍了自己的方法，真了不起！”、“啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”、“一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子”等等，实事求是针对不同学生的解答情况，采用多变的激励语言、句式作出客观公正的评价。这样，才能为每一个学生进一步增强自信心，去争取更大的成功起到促进、激励的作用。

课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程， 教师要机敏把握，巧妙处理好各种关系，使之成为可利用的教学资源，为教学所用。这样不仅可以使学生较充分地理解和掌握知识，构建高效的课堂，还可以让学生感觉到每一节数学课的学习活动，都是一趟美妙、丰硕的精神之旅。