浅议中学物理有效课堂教学模式

张素芬

【摘 要】教师提高教学实效的关键是因材施教，抓住学生的特点，然后采取针对性的教育策略，创造符合中学生的课堂教学模式，转化学生的学习动机，激发学习兴趣，所谓“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”。

【关键词】中学物理；有效教学；课堂模式

物理学是一门综合性很强的学科，在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素，又有教师教学方面的因素。下面就中学物理有效课堂教学模式进行简要分析。

一、创设情景，激发学生求知欲

1.用科学史实创设情境

可以用一些科学史料中的典型事例来创设情境。例如讲长度测量时，教师可以通过介绍秦始皇统一度量衡来创设情境；讲浮沉条件可以引用“鄭和三下西洋”的来事例创设情境。这种方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，创造了很好的学习氛围，使学生能积极进行思维，为课堂教学开了一个好头。

2.用生活中的错误经验创设情境

可以利用学生生活中的错误经验来创设情境，例如讲摩擦力时，可先提问学生：“物体的接触面越大摩擦力是否越大”、“静止的物体是否一定不受摩擦力的作用？”对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。当学生认为是“千真万确”的生活经验，老师却给否定的结论时，学生的热情一下子被激起，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的创设了情境激发了兴趣。

3.用生活中耳熟能详的现象创设情境

可以用学生所熟悉的现象来创设情境。例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人坐在板凳和沙发上，两种情况下，舒服程度一样吗？从而提出本课要讨论的问题──压强。还如讲“平面镜成像”时，可以让学生想自己照镜子时的情况，以及看到的水中的倒影的情况。利用学生生活中所熟悉的现象来创设情境，并围绕问题积极思考，这本身就是学生主体的表现。在学生用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者，同时还培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。

二、合作探究，活跃课堂气氛

科学探究是学生参与式的学习活动，根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1.概念课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。如“杠杆”的教学中，学生觉得简单，但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景，撬石头的棒，跷跷板，压水井的柄等，让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识，通过观察思考、实验探究，每组都归纳出杠杆的定义，在集中讨论分组的成果同时，采用实验加以验证，比如有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证，有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒，能绕着固定点转动，可以是直的也可以是曲的，最后讨论归纳出杠杆的定义，并指出杠杆的要素，使学生有良好的认识方法，学到的知识印象更深刻，重视个性发展，使学习效率大大提高。

2.实验课教学中探究

初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。实验课中，应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时，教师不直接告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想，学生们有一致的共鸣，于是抓住这一问题，引导学生求异质疑、探究方案，此时学生的自主学习热情空前高涨，通过讨论确定运用控制变量法，在液体密度和排开液体的体积相同的条件下，物体的密度不同，研究所受的浮力是否相同，简略步骤：用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力，然后使铁块和铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，根据两次示数求出浮力，然后进行比较。通过以上实验的探究，使学生更好地掌握了阿基米德原理，同时培养学生动手操作能力和创新思维活动，使学生的学习效率大大提高。

三、习题设计，体验收获的喜悦

1.从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成

凡教学活动都有目标，根据课程标准，习题设计可以概括为三级：理解知识目标；应用知识目标；能力目标。在设计习题时，首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位，然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。

2.从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术

习题很多，有题海之称。一节课只有45分钟，要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随便找几个题目很容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。何为精编精选？笔者认为就是科学性、针对性、典型性和发散性的统一。所谓科学性，就是题目情景符合客观规律，表达严谨、清楚，不会得出荒谬结论；所谓针对性，就是目的明确，要直奔教学目标而去；所谓典型性，就是具有代表性，不偏不怪不钻牛角尖；所谓发散性，就是一题多变，一题多解，有做一题会一类的效果。

3.从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂

课堂现实表明，教师讲、学生听仍是习题课中使用最多的教学方法。这种教学方法对教师的要求不高，只要有良好的专业功底，掌握大量的习题，就可以得心应手地使用这种方法。因此讲授法可以在最短的时间内讲授尽可能多的题目，所以讲授法也是许多教师最放心的教学方法。事实上，教师讲，学生听，就是一言堂。在这种课堂上，教师的主导和学生的主体都不见了，教师和学生的关系是纯粹的主宰和被主宰的关系；在这种课堂上，师生之间、生生之间的多向交流没有了，教师成为唯一的信息源，整堂课，来自教师的信息匀速地流向学生；在这种课堂上，物理学失去了它的灵气和趣味，展现给学生的是固定的解题步骤和一堆枯燥的公式；在种课堂上，除了记录和记忆，学生就再没有事情可做了。因此教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课都教法改革的一个突破口。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，要先让学生自己读题、审题，然后让学生起来谈自己的解题思路。有的题目可能有多种解法，教师要让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。

物理是一门逻辑思维能力很强的学科，其严谨的知识结构体系对于学生遇事认真仔细、擅于思考等良好品质的形成起着极其重要的作用。