微格教学在舞蹈教学中的应用

朱星星　刘苗

【摘要】近年来的教学实践表明，微格教学对调动学生学习舞蹈的主观能动性、增强自主学习的能力、培养学生良好的心理素质、开发学生创新思维和探究能力等方面均具有重要意义。鉴于此，本文从微格教学内涵及其应用于我国舞蹈教学中的重要作用入手，对微格教学的实施准备和过程进行阐述，以期能够帮助微格教学在舞蹈教学中得到有效地应用。

【关键词】微格教学；舞蹈教学；受训者；准备；实施

在大力推行素质教育的今天，微格教学这种以现代教育理论为指导、以现代视听技术为基础的新型人才培养模式受到了人们的广泛关注。微格教学在舞蹈教学中的应用也受到了人们的普遍重视，一方面，微格教学促进舞蹈教学由传统教授方式向多元化方式转变，促进学生由被动接受到自主学习、自主探究的教育理念与新课标的教学理念不谋而合；另一方面，科学技术的飞速发展也为微格教学的发展提供了可能和机遇。因此，有人预言未来的舞蹈教育离不开微格教学。然而，由于当前我国的微格教学还处于起步阶段，各种不利因素的制约也导致关于微格教学的研究还很难见诸报端，对于其在舞蹈教学中的应用仍需要进一步的研究和探索。

一、“微格教学”的概述

微格教学（Microteaching）又译为“微型教学”、“微观教学”等，是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它的主要特点是利用录像或录音摄取实况，随机反馈专业训练的真情，可以使受训者直接具体地观察到自己的形象，并从不同的角度进行客观的分析和评价，便于教学技能的及时改进与提高。微格教学的创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦称它是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。在实际教学中，微格教学通常是教师采用小型的课堂教学用5—10分钟的时间将平常40分钟的课堂内容完整地呈现给学生，同时将上课过程摄制成录像，然后大家进行观摩讨论并作出反馈，最后将教学中的不足之处加以改进，以便在之后的教学训练中能够实现各种教学技能的融汇贯通。这种教学方式的优点是学习目的明确，反馈信息直观、形象，最重要的是理论与实践紧密结合的形式大大提高了学生的学习兴趣，同时真正实现了以学生为主、把课堂的主动权重新回归学生，有利于学生创造性思维的培养。

二、微格教学应用于舞蹈教学的重要性

微格教学在上世纪80年代引入我国，90年代在政府扶持下开始建设相关的教学设备和实验室。但由于我国相关领域的研究人员较少，并没有形成系统的理论体系或操作性较强的实践模式。此外，微格教学对主控机、摄像机、监控台等硬件设施的要求较高，然而由于高校的经费有限，大多数学校不愿把有限的经费投入到这项昂贵又处于萌芽阶段的教学革新中。鉴于以上原因，微格教学在我国的普及率依旧很低，具体到舞蹈教学方面更是寥寥无几。但随着近年来国家对于学生的素质教育愈来愈重视，传统舞蹈教学只单纯传授学生动作和专业技术，而不能教会学生体味舞蹈内在动律和韵味，这种陈旧的教学方式已经难以适应新形势下的人才培养目标。舞蹈是一种单以人的肢体语言来塑造鲜明具体的形象、表现人物的情感和思想的艺术形式，这种特殊的艺术形式决定了单纯地给学生传授舞蹈动作技巧而忽视学生形而上的探究与领悟能力的培养，是无法让学生真正领悟到舞蹈艺术的美感和内涵的。因此，如何借助微格教学激发学生的学习动力，形成师生教学相长的合作学习模式，开发学生创新性思维就显得尤为重要。

三、微格教学在舞蹈教学中的应用措施

（一）微格教学的条件准备

1.主控室和微格教室

微格教学系统是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络教学系统，需要主控室和微格教室等硬件设施的支持。

主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等，其主要作用就是对教学过程进行整体调控和监测。它可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视、监听任一微格教室的图像和声音。还可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像和电视节目。不仅如此，它还可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室进行示范，也可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评分析和评估。分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备，并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退等功能。

2.确立学习目标

微格的“微”取自微型、片段及小巧之意，所以微格教学的基本准则就是必须将学习目标控制在具体的、可描述、可操作的小范围内。具体到舞蹈教学中来说，也就意味着教师要在几分钟内将一个课时的内容完整地呈现给学生，并使学生能够充分的理解。因此教师必须对教学过程进行科学分解，结合所传授教学技能的类型、功能、方法及典型事例等，使每一步的的目标变得更为翔实、具体、可操作。例如，在中国古典舞的教学中，教师可以将“形”、“神”、“劲”、“律”等各自划分为小节教学目标，分别独立授课。只有对教学技能进行合理分类的学习目标才可能适应微格教学的微小性和快节奏性。

3.教师要掌握相关的教学知识

与传统的单纯理论传输和技巧示范教学模式不同，微格教学要求舞蹈教师对相关教学设备能够熟练操作，课堂语言要做到精准、简洁，对教学目标做到科学划分。因此课程实施前，教师要在现代教育理论的指导下系统地学习微格教学的教学方法、教学设计、教学技能、注意事项等，在这些理论知识的基础上形成自己独具特色的教学方法，以便在授课时能提高学生对信息的接受度和接受效率，促使学生完成学习方式的改变。

（二）微格教学的具体实施

1.观摩示范

观摩示范是舞蹈教学践行微格教学模式的一个必要步骤，一般来说主要有两种形式：一种是通过放映生动、直观、规范的舞蹈影片给受训者做出示范，另一种是由教师真人示范，然后将其录制成影像供大家分析讨论。这两种形式在本质上来说是相同的，都可以增强受训者对培训技能的形象感知能力。例如，舞蹈老师在讲述藏族舞特点时将其归结为粗狂中略带婉约、大气中不失浪漫、富含高原人的劳动气息，但这种比较虚化的表述通常显得苍白无力，很难让学生真正体会到其中的意义。尽管老师会描述舞蹈中蕴藏的高原地区人民虔诚的宗教心理、繁重的体力劳动及乐天淳朴的习俗等舞蹈背景，但没有直观形象基础的想象总归是缺乏说服力的，纯粹的语言教学显然无法完全准确地传达出舞蹈的灵魂和韵味。影像的优势就在于可以将动作定格，老师能够结合影像进行讲解或将学生的舞蹈影像与教师的进行对比，便于学生直观领会松垮、弓腰、曲背这些常见的藏舞动作中蕴含的藏民的生活细节及动作中透露出的和谐安详的美感，有利于培养学生善于观察、自我吸收消化的能力，增强学生的學习兴趣。

观摩示范的另一个重要受益对象就是教师。通过对教学活动的全程录像，可以将教师平常教学活动中不经意的小动作或口头禅等在影像中放大，使人一目了然，使教师对自己的仪表、仪态等有更直观的了解。这样教师在认识到自己教学过程中的不足之后，就便于他们从每一个小细节上的错误及时进行更正，不断提高教师自身的教学水平和素质修养。同时教师可以反复观看影片，或是隔一段时间重新观看，检验自己是否取得进步或仍有错误未更改，真正达到“旁观者清”的效果。

2.分析与讨论

在观摩示范后，舞蹈教师要组织学生进行分析讨论。讨论可以从教学设计、教学目标、教学过程、教学结果等几方面切入，站在教师和学生的双重立场上，集思广益，指出其中存在的问题并商议出解决的办法。需要注意的是必须对讨论内容做好记录，以便于以后的比较或修改。对教学问题的讨论一般是在教研人员或教师之间进行，但广义的微格教学中还包括学生。组织学生讨论不仅可以锻炼学生的观察能力、语言表达能力、交往能力等，最重要的是可以如实反映出学生的学习需求、趣味喜好、接受程度、理解能力等，这些都是教师课堂设计的第一手资料。此外，学生的讨论也可以拉近师生间的距离，使课堂的气氛更为活跃。

3.评价反馈

评论反馈是微格教学中的关键程序之一。通过前几个步骤的实施，对于舞蹈教师在教学过程中出现的问题及更正的方向都有了一定的了解，接下来要做的就是及时反馈并改进提高。在重放教学录像时，可以组织教研人员和指导教师共同观看，舞蹈教师可以在此时展示自己的教学技能，教研人员则可以明确地指出其中的不足并提出有效的改进建议，对于有争议的地方可以再次观摩并进行集体讨论，最后得到统一的解決方案。舞蹈教师应对反馈结果进行记录和总结，并将反馈结果修改进自己的教案中，为有计划地开展下一步教学实践做好准备。

综上所述，尽管现阶段微格教学在我国舞蹈教学中还没有得到广泛的普及和应用，但其对于舞蹈教育方式的更新与改革、对于教师技能的提高已经获得大众的认可，相信在未来的教学实践中微格教学必定能更好地服务于我国的舞蹈教育事业。

参考文献

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