浅谈素质教育和英语测试与评估的关系

李筱华

【摘要】当今，深化基础教育改革，实现由应试教育向素质教育的转变是我们的紧急任务。在实施素质教育过程中，不少教师对素质教育还缺乏比较深刻的理性认识。实施素质教育后，还要不要进行测试与评估呢？回答是肯定的。作为英语教师要理解素质教育和测试与评估之关系，应试教育的测试与评估，英语的测试与评估的改革方向。教师应该克服“应试教育”的偏向。测试与评估常被用来作为衡量教师教学工作的效果、衡量学生学习质量的一种手段，但不应该是唯一的手段。我们应端正态度，不能为测试而测试，以培养学生素质能力为目标，把实施素质教育落实到实处。

【关键词】素质教育 应试教育 英语测试与评估 改革

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育越来越为教育界所重视，加强素质教育，提高学生素质水平，是深化教育改革的核心问题。那么，实施素质教育后英语教学与素质教育有什么关系，是不是还需要测试与评估呢？回答当然是肯定的。

一、素质教育和测试与评估之关系

素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。素质教育认为各个年龄阶段的学生，都各有其特点，同时存在着个体差异。即使在同样的环境里，同一年龄的学生，他们的学习活动也会因个性、兴趣等方面的差异而有所不同。目前在学校里，虽然老师们都说在实施素质教育，但是测试分数还是学生的命根，老师的前程。因此，老师的教则只是单纯地为了考试，学生也只是被动地应付考试。各级教育行政部门直至学校的校长、教师都围绕着考试的指挥转，其最终目的是为了少数优等生，不惜抛弃大部分学生。衡量一所学校的好坏，就看其升学考试的好坏，考好了，就自然赢得了好名声，就是一所好学校。甚至期中考和单元考，教师和学生都要忙得团团转，教师可藉此评优、晋级，学生可藉此得到学校、教师、家长的表扬，赢得同学的羡慕。考得不好的学生就成为人见人厌的怪物，哪个老师都怕粘上他。考得好的学生则成了教师的“宠儿”，上课提问或学校有什么活动，甚至连班干部也都全包了，差生就什么都没份。以成绩取人，伤害了学生，伤害了老师。有的学生本来在其它方面还是很有特长的，因为学习成绩低，所以被任课教师视为“差生”，因为这些学生被视为“差生”，他们对教师失去了信心，对学习失去了信心；有的老师虽然工作做了不少，但因为没有成绩而被否定，评优选先都没份，所以心理感到不平衡，使一些本来勤奋的教师会产生一种“反正干了也是白干，不如不干或少干”的心理。在这种情况下，培养学生思维能力、创造能力又从何谈起？实践证明：一些学习不好的学生，主要原因是因为潜能没有得到充分的发展，而不是天赋差，即使有，这种差异也是微不足道的。因此，改革应试教育为实施素质教育，就显得尤为必要。

二、应试教育的测试与评估

应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，与素质教育相对应。以前应试教育被认为是一种有效的教育方式，认为能够促使学生学习，且认为这种以划一标准评估学生能力的方式较为公平，较少出现因为个别评核者的偏好而作出不准确评估的状况。因此，教师和学生都是为了考试这个目标而奋斗，考什么教师就教什么。由于学校重视升学率，教师填鸭式的教学，无从培养学生的素质能力，考试的试题也就是教师上课讲的内容或是书上的练习，并且只有笔试，没有口试。只要学生肯去死读书、背笔记，就能考好，完全是就书“考书”，不能兼顾学生的差异。高分低能的学生就出现了。全班学生甚至全年级全地区的学生同考一张试卷，考后教师统一讲评，成绩好的学生当然都懂，而成绩差一些的学生就有许多不明白之处，他们即使知道，也是知其然而不知其所以然。

三、英语测试与评估之改革

英语测试既是巩固所学知识，激励学生学习的一种方法，又是评估学生语言能力、进行智力开发的手段；作为方法，测试就和曾经进行过的教学密切相关；作为手段，教学又和考试联系在一起。目前中学各个年级（除高三外）的英語教学，正在实施《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（93年秋起）和与之相衔接的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（96年秋起），并普遍使用中英合编的新教 材JEFC和SEFC。与旧教学大纲相比，新教学大纲吸收了当今国际上普遍认同的交际教学思想，强调不能仅仅把 英语作为语言知识来传授，而且还要培养学生初步运用英语进行交际的能力在新大纲新教材的使用过程中，旧的教学观念和旧的教学方法已开始得到改变和改革，并出现了诸如情景 教学、活动教学和语篇教学等贯彻交际思想的新的教学方法。但教学改革之后，对课堂教学效果进行评估和测 量，仍然要借助测试这一手段。从目前的情况看，尽管教学思想、教学大纲和教材已改变了，但英语测试命题 中，旧的观念和思维方式继续影响着我们，测试的内容和方法上仍不同程度地存在着以语言知识为主要测试内 容、以笔试为唯一测试方法的现象。这使得作为教育评价手段的英语测试不能与英语教学改革的潮流相适应，对英语教学不能起到良好的促进作用，反而有可能拖慢英语教学改革的步伐。因此，英语测试改革的重要 性已摆到我们的议事日程上来了。针对上述情况，笔者认为要培养学生的素质能力，考试和考查要包括笔试、口试和听力测试等部分。一份有效的英语测试试题 应由这三个部分组成。各部分的分值应根据各年级对听说读写要求的侧重点来分布。低年级阶段首先要侧重听 说训练，其比重较大；以后再逐步转入培养读写能力。到了高中阶段，则侧重培养阅读能力。笔试题可分为三个层次：第一层次要求全体学生必答，是测教材要求掌握的基本内容，这一层次分值可占百分之七十。试卷的难易程度应是学生上课有听讲，回家有复习就会做。第二层次是提高题，分值可占百分之二十，学习不怎么好的学生可免答。要求中等生和优秀生都做。第三层次是选答题，分值占百分之十，适用于优秀生和少数中等生。鼓励差生可做提高题，但不做选答题。阅卷工作可先由教师收回，在学生答错的地方打个叉或问号等，然后发还给学生，让学生同桌互换批改，教师收回来检查后再讲评。由此可让学生知道自己什么地方错了，是怎么错的，同时也可以扩大他们的眼界。对差生的评分可适当放宽松，以激发他们的学习兴趣。

口试就是口头测试，也可相应地分为三个层次。对差生只要求唱几首歌，会朗读几段课文和回答简单的问话。中等生要求能就课文提问或回答教师的问题。优生则要求高一些，要求他们复述课文，可改人称、时态复述，或将课文改成对话甚至口头作文，要求连贯说出几句（或一段）平时或将来准备干什么。口试时亦可准备听力题，供中等以上程度的学生使用，对差生暂不要求这一题，可待之取得进步后再要求。

四、结束语

实施素质教育，目的是全面提高教育教学质量。在“应试教育”的模式下，学校的教学工作只面向少数学习成绩好的学生，挫伤了大多数学生学习的积极性和主动性；即使对于少数学习成绩优秀的学生，学习的主动性和创造性也得不到充分发展，这些都直接影响教育教学质量的提高。素质教育的教育教学质量观的立足点是充分考虑如何更好满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。

测试是英语语言教学中的一种评估手段，教师教完一课后需要进行阶段小测验，学期进行至一半时要进行期中考试，学期结束时要举行期末考试。在教学中正确、恰当地使用测试这个手段是大有裨益的。但是教师应该克服“应试教育”的偏向。英语测试与评估常被用来作为衡量英语教师教学工作的效果。它应该衡量学生学习质量的一种手段，但不应该是唯一的手段。实施素质教育，关键在于教师，教师担负着培养学生的重任教学工作不仅是教师教，学生学，更重要的是培养学生的素质能力，培养学生的潜在能力，所以我们应端正态度，不能为测试而测试，要因人而异，因材施教，淡化测试味道，以此为契机转向以塑造学生学习的成功心理的道路上来，把实施素质教育落实到实处。

参考文献：

[1]张彩霞.浅议英语教学测试与素质教育的关系[J].学周刊C版，2013，（11）：159.

[2]张国华.素质教育下交际性英语测试的基本模式和实施方案[D].华中师范大学.2001.