海南省中小学即兴音乐创编教学活动研究

【摘要】当今儿童音乐教育发展中最受关注的便是音乐创造，纵观当今世界上每个著名的教育体系，他们都不约而同的将音乐即兴创造教学活动放在了首要的位置上。与此同时，在2010年基础教育课程改革之后音乐教育课程也更新了基本理念，其中便有关于创造力，可见我国的基础教育已经将培养学生的创造力提到了教育日程上。

【关键词】音乐即兴创造；教学活动；中小学音乐教育

2014年5月4日中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在北京大学师生座谈会上的讲话以及在后来的6月9日至13日，中国科学院第17次院士大会和中国工程院第12次院士大会中，习近平总书记都指出了青年成长成才的正确方向，提出了创造对于青少年成长以及实现中国梦的重要性。并且随着课程教育改革以及我们从达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法和奥尔夫教学法以及后来的美国综合音乐感教学法、科尔曼音乐创造性教学实验、爵士乐教学法中发现都有提到音乐即兴创造，可以看出它是一个重要的教学内容和教学方法，遵循了中小学生心理发展以及音乐审美成长过程，是现代音乐课堂中必不可少的一个环节。

一、概念界定

（一）“即兴”之溯源

有关于“即兴”的相关解释有：《新华字典》即兴：因当前的感受而触发。可以看出“即兴”不仅仅存在于音乐领域，它可以出现在各个学科各个领域，存在于文学、舞蹈、戏剧、演讲、美术等等艺术领域。很多学者提出，音乐从宏观来看是来源于即兴的，从调查显示，不仅仅西方音乐起源中具有即兴创造，其他国家和地区也有这样的元素。

（二）创造的概念界定

通常我们所说的创造貌似与教育无关，人们也通常会把某一科学技术或者经济建设等领域中的新创造发明，新产品联系起来，仿佛只有实在可以触摸到具有高质量的成果，才可以说是創造。提及创造，更多的人会想到爱因斯坦、爱迪生这样的科学发明家。对于普通的中小学而言，学习便是他们的主要任务，扎扎实实认认真真的学习各门学科即可。他们的学习活动与“创造”看起来没有什么联系。其实，这就涉及到创造的广义和狭义之分。因此，这里所谈的创造，尤其是在音乐教育当中的创造，不应当单单指科学创造和发明，不能用有多少发明创造、带给实际生活多少好处等等来衡量。应站在音乐教育的立场上，应当从育人的角度来看“创造”，给“创造”下定义。

（三）音乐与即兴创造的关系

艺术是人类的创造物，只有人类才会欣赏艺术，而艺术的各个环节如，创造、排练、表演等全过程都离不开创造，可以说艺术本身就是创造，而艺术的生命力就在于推陈出新也就是需要不断创造。如果没有不断的新的创造，再美好的事物重复下去也会使人感到审美疲劳。艺术创新和科学创新有所相同但又具有明显的不同。不同的科学家对于同一研究，只要他们所获得的结果符合实际符合科学规律，那结果就会一致，这也就是科学的一致性。在这一点上艺术与之完全不同，艺术追求的就是个性，这也是艺术的魅力所在。人们运用有限的几个音符，经过不同的组合、编排就可以产生具有特色的旋律。由于每个人的社会经历、教育背景以及所处时代不同，就会影响作曲家创造出来的音乐也具有个人特色，这就使得音乐历史的长河中充满了多彩缤纷风格迥异的乐派和作品。

（四）根据中小学生生理心理发展施教特点

在当前的教育理念中，非常强调教育的内容、方法是否与受教育对象的生理心理发展水平相符合，只有完全契合了才会达到最终的教育目的。在当前的中小学音乐教育中也在强调这一点，教育的方式方法是否与学生的生理心理以及审美相符合。小学生的音乐即兴创造教学活动应当符合小学生的生理和心理特点进行设计，所以应当在小学音乐课堂中以游戏的活动为主，多增加肢体动作，通过师生不断的互动进而进行音乐教学。

因为当前中学音乐即兴创造教学活动尚未形成完整的体系，能够查到的即兴创造教学活动内容并不多，不论是从音乐教学大纲中还是教材当中数据比较有限，所以，本文的内容关于即兴音乐创造教学活动的内容都是参考性的可能有所遗漏，仅供参考。有以下几种方式：

首先是节奏和曲调的即兴创造，可根据由易到难的过程进行。“节奏呼应”即运用“节奏短句”进行一问一答的呼应，问句和答句可以是相同小节长短，节奏上可有一些变化，可根据学生的实际情况进行变化。其次是，简短的曲调创造。其中第一种方式是提供音符进行创造。向学生提供音符，让同学们使用它们编创成固定的曲调，可以提供节拍、节奏，也可让同学们先进行讨论或者教师进行情景设置要求创造出什么风格的音乐。最后是，音响探索。可以是声音的模仿和创造，教师可以设定一定的情景，让同学们模仿自然界的声音，如暴风雨、龙卷风、晨曦等等。

二、现状分析

（一）音乐即兴创造教学活动有所缺失

通过访谈调查可以看出，低年级的小学音乐教师或者是相对比较年轻的教师观念很新颖，有很多的想法体现在教学课程设计上，将音乐即兴创造教学活动设计的非常丰富。但是在比较高的年级或者是教龄很长的教师，在进行音乐课堂的时候可能会更加注重音乐知识的传达。造成这种现象出现的原因就是由于教师缺少对于音乐即兴创造的教学意识，有时候会觉得进行创造活动会很费事，很费时间，并且有时候效果会不尽人意，尽管这样，音乐教师还是应当坚持下去。这时其实还是需要音乐教师具有较丰富的知识和基础，音乐教师首先要自己先明白如何进行创造教学，才能够通过自己的专业技能培养学生的创造力。

（二）教材资源利用不充分

教材中关于音乐创造方面的内容都有提到，教师有时只用到了其中一些自己擅长的或者自己喜欢的，并没有充分的运用到教材中的资源。或者没有根据本校本班的学生基本水平进行课堂的调整，这样也不会达到预计的教学成果。

（三）教学方法的局限性

大多数音乐教师都具有创造意识，意识到培养学生创造力的重要性，但是在具体实施的过程当中却不尽人意，在教学方法上存在一定的局限性。这就是由于对即兴创造教学活动这一环节了解不深，或者自身的知识储备无法支撑起这一环节的进行。对于这种现象，最好的解决方式即学习借鉴西方的教学方法，比如奥尔夫教学法、柯达伊教学法等等这些教学法中都具有创造力培养的教学方法。

三、提出建议

（一）教师技能的巩固

关于音乐即兴创造教学活动中最重要的便是中小学音乐教师的创造意识，好的教学活动需要有好的教师来引导，所以说教师的创造意识就尤为重要。这个不仅仅是在就职后的培训，还需要教师在大学本科甚至研究生阶段时候就对和声、曲式、视唱练耳等基本技能进行掌握和熟悉。

（二）创造意识的深化

由于创造意识的重要性不得不再次提出，通过我们对课堂的观察和对教师学生的访谈都涉及到了创造意识，像前面所说的学生的意识是需要教师影响和带动的，教师多是言传身教。所以教师在这方面就不应该怕麻烦，需要不断的学习，不断地更新自己的知识储备量，这样才可能将音乐即兴创造教学活动设计的生动、有感染力。

（三）合理的借鉴与开发

关于音乐即兴创造教学活动在中国其现有的资料相对来说是比较匮乏的，这就需要我们的音乐教师借鉴国外的教育方法，国外有很多关于这方面的研究和教学活动，都是我们学习的范例。但是对于这些案例我们不能生搬硬套到我国的教学上，因为不论是国家和国家间，就是民族之间都具有差异性。在教育上更是这样，因为国情、学情的不同要区分对待。

（四）拓展教学的思路

新课程改革后提出教学活动的主体是学生，“启发”教学要比“教”学更有用。这就在于引导学生学会自己进行思考，运用所学的方式独立进行思考，培养创造力。对于小学的低年级的学生，音乐创造教学活动可以通过游戏活动的方式进行，在教学过程中多一些肢体动作游戏会吸引更多的同学注意力，使学生的思维跟随着教师的节奏。面对高年级的学生，就可以运用专业的表演来进行教学，用知识的魅力来感染他们。综上所述，最重要的就是需要创新，要灵活运用教学方法，拓展教学的思路。

（五）重视课后的练习

第二课堂是很关键的一部分，也是学生进行所学知识的巩固和运用的平台，音乐创造也是如此，课上的活跃思维反应只是一个开始，要想创造力不断增长还需要继续的练习，这样才可以学以致用。

参考文献

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作者简介：贺菁（1990—），女，山西太原人，硕士研究生，海南师范大学音乐学院，研究方向：学科教学（音乐）。