小学数学教学中实施素质教育的策略

张静

摘 要：课常教学是实施素质教育的主战场，教学方法则是实施素质教育的重要手段。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展，在数学教学中，教师首先要确立基本的学习水平标准，以构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺利通过标准。

关键词：数学教学；素质教育；全体学生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-067-01

深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务。在数学教育教学中，培养目标是教学的出发点和归宿，是正确的教学导向。只有明确培养目标，才能制订切实可行的教学方案，选择恰当的教学方法，减少教学中的盲目性和随意性，确实达到深入落实学生的素质教育。课常教学是实施素质教育的主战场，教学方法则是实施素质教育的重要手段。教学方法与素质教育有着十分紧密的联系，一方面，素质教育制约着教学方法的改革；另一方面，教学方法又反作用于素质教育，影响素质教育的达成情况。所以，小学数学教学如何实施素质教育，是广大小学数学教师探索的主课题。

一、制定科学、合理的教学目标

当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。要求教 师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合 、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适 用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。

二、要面向全体学生

素质教育有十分丰富的内涵，面向全体学生施教，是素质教育的基本内涵和根本要求之一。当前在课堂教学中实施素质教育，最现实、最首要的问题就是要做到面向全体，以提高全体学生素质为目的，开展好课堂教学。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展，在数学教学中，教师首先要确立基本的学习水平标准，以构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺利通过标准。在此基础上，提出更高层次的学习水平 要求，构成第二层次的目标体系，以满足学有潜力的学生深入学习。对学习有困难的学生要热情关怀，要分析产生困难的原因，有针对性地进行帮助、补差，坚持每个例题、每个小节、每个单元的知识及时补救，及时过关。

三、把抽象的数学知识具体化

众所周知，数学是一门逻辑性很强的基础学科（概念、原理、法则）是比较抽象的，而小学生的思维以直观形象为主。为此，我们在课堂教学中应该采用走出去回归自然，请进来现身说法等动态课型，要不断更新手段，尽可能采用多媒体教学，把抽象的数学知识“物化”。

1、走出课堂，回归自然

要改革传统的课堂教学模式，打破课内外的界限，把数学知识放在社会大环境中去学习，使课内外学习与课外实践得以沟通。如：教学“利息”一课，我把课堂搬到银行，先把学生分成四组，选好组长，联系好参观地点及帮助我们释疑的校外辅导员（在银行工作的）。再带领学生参观调查，积累些金融方面的感性知识，了解利息、利率、本金、本息、活期、整存整取等银行所用的专用名词，最后引导到怎样求利息上来，学生掌握方法后，立即帮银行叔叔算一算利息，看看结果是否正确。这样的课堂模式使了解、领会、掌握、应用一条龙，学生学得既高高兴兴又扎扎实实。

2、请进课堂，现身说法

语文教学中有个表演法，语文教师常常请学生把课文中的词、句、片章表演出来，把抽象的语言文字转化为形象的表情身资运动，让学生借助动作来理解文章内容，体会课文意境。我常把表演法请进数学课堂，来个现身说法，让学生耳濡目染。

四、数学问题生活化

数学来源于实际生活，数学教师要善于挖掘生活中的数学材料，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性，利用生活原型启发学生摄取数学知识。

例如：在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。又如教学“百分数的意义”，可以这样引入，出示：甲乙两杯水都是100克，甲杯水中放入糖21克，乙杯水中放入糖11克，请你说，哪一杯甜？为什么？现在甲杯水20克，乙杯水25克，甲杯水中放糖3克，乙杯水中放糖4克，现在你认为哪一杯更甜呢？

要解决哪一杯糖水甜的问题，让学生自己提出数学问题：每杯糖水甜的程度与什么有关？能不能用一个数表示每一杯糖水甜的程度？ 从而引出百分数的概念。这样从比较甲乙两杯糖水的甜度创设问题，激发学生的生活经验，让学生了解百分数就在我们身边，是从日常生活中产生，使学生经历概念的产生、形成和应用的全过程，进一步体会数学与人们生活的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

总之，只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用，努力引导他们去探究新知，积极提出问题，掌握良好的学习方法，才能真正使他们既长知识又长智慧。

参考文献：

[1] 贾桂勤.浅谈如何在小学数学教学中进行素质教育[J].文理导航（下旬）.2011（03）.

[2] 陈玲玲.小学数学教学中如何实施素质教育[J]，青年文学家，2009（16）.

[3] 王玉静.如何在小学数学课堂教学中实施素质教育[J]，学周刊.2011（16）.endprint