小学语文中的识字教学

陈嘉茹

摘 要：要改革识字教学，就必须对汉字有一个全面的了解，同时要正视现实，提高对识字教学重要性的认识。四个原则既有相对独立性，又有相互间的联系。我们根据优化识字教学的原则，就可寻找优化识字教学的科学途径。

关键词：：识字教学；注音法；整体识记

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-233-01

识字教学是中小学语文教学的基础环节，尤其是小学阶段，识字教学更是重中之重。但是，目前我国的识字教学方法陈旧，效率不高。因此改革识字教学势在必行。要改革识字教学，就必须对汉字有一个全面的了解，同时要正视现实，提高对识字教学重要性的认识。

一、系统地掌握有关汉字的基本知识，为探索科学的汉字识字法打下基础

要掌握汉字的要领，就必须先了解汉字的特点，汉字有四大特点：（1）方块字；（2）一字一音节；（3）表意文字；（4）声韵调三位一体。这四个特点既是汉字的长处，也是汉字的短处。这些特点既是汉字难学的根源，但也是汉字识字教学改革的出发点和依据。汉字有三种构成形式：（1）笔画，（2）部件，（3）整字，因此，汉字的结构比较复杂，字形容易写错。

二、确立识字教学在中小学教学中的重要地位

首先，教师和学生要认识到识字教学的重要意义：（1）掌握汉字是学习语文的起点，因为读书需认识字，写文章离不开字；（2）汉字是中华民族文化的载体，要吸收古代文化必须认识汉字；（3）汉字是打开知识宝库的钥匙。要步入现代科学知识的殿堂，必须有汉字这把万能钥匙，要拥有渊博知识，必须掌握大量汉字。可以说一个孩子在接受启蒙教育时，识字数量的多少，质量的高低，直接影响着他今后的继续学习。

其次，师生要高度重视识字教学，完成识字教学任务。一方面，教师自身要重视识字教学：（1）教师要有切实可行的识字教学计划，克服教学的随意性；（2）教师要积极探索快速识字法，让学生记得快，记得准，记得牢；（3）教师对学生识字要严格要求，要有具体要求，克服放任自流；（4）教师对学生要有热情和耐心。多鼓励，少批评，低学段要手把手教写，反复范读，领读字音，及时纠正学生在识字中出现的错误。另一方面，学生要学会自觉主动地识字，提高巩固率：（1）多查阅字典，字典是识字的最好老师；（2）学以致用，在课外阅读中认读，加深印象；（3）同学中间开展认读默写识字比赛；（4）勤学好问，善找汉字的规律。

三、充分认识到传统识字法的弊端

传统识字法在识记字音、字形、字义方面分别采用的是注音法、重复抄写法、组词扩充法，这三种方法有如下弊端：（1）抽象性；（2）枯燥性；（3）单一性；（4）被动性。抽象性是指识记字音按聲母、韵母、声调这些抽象语音符号拼读；识记字形只简单地识记笔画的顺序、部件的构成。枯燥性是指连续机械地拼读字音，抄写字形。这样的识字法事倍功半，耗费了大量时间，却收效甚微。单一性是指把识记字音、字形、字义割裂开来，集中识记生字与课文阅读相分离。汉字音、形、义三位一体，音、形、义之间有内在联系。

四、优化识字教学的原则与途径

改革识字教学迫在眉睫，首先要明确改革识字教学的目标和任务：（1）优化识字教学，提高识字效率；（2）使学生对识字产生浓厚的兴趣，热爱祖国文字；（3）学以致用，正确地使用祖国文字。要达到这几个目标，就必须遵循优化识字教学原则。

优化识字教学有如下四个原则：（1）形象性原则；（2）趣味性原则；（3）综合性原则；（4）实践性原则。这四个原则既有相对独立性，又有相互间的联系。我们根据优化识字教学的原则，就可寻找优化识字教学的科学途径。本人在长期的语文教学实践中探索出如下几条有效途径：

1、借助象形字、指事字实现识字教学的形象性，这一途径最适合于低学段的小学生，因为这一学段的学生形象思维的能力强，而有意注意力差。象形字的字形与实物相似，如“鸟”、“山”。指事字是在象形字上添加标示字义的符号，如 “甘”、“末”。教师通过对这两种字形进行分析，把抽象汉字形象化，这与学生的形象思维相吻合，同时使学生对识字产生浓厚的兴趣。这样学生能够快速而准确地识记汉字的音、形、义。

2、借助会意字实现识字的趣味性，在汉字的合体字中，会意字占有一定的比例。教师通过分析汉字的会意有助于学生识记字形和字义，同时使识字过程充满情趣，另外，还有助于区别形近字。例如：“众”的字形是由三个“人”组合的正三角形，该字的意思是三部分意思的汇总——“人多”。再如，“品”的字形是三个“口”的三角组合，该字的意思是“品茶”，即多喝几口，判断味道的优劣。这些字的特点是见其形会其意，由其意推其形。利用会意字可区别近似字。如“尘”与“尖”，通过分析两个会意字的会意，很容易分辨这两个形近字字形。

3、借助形声字实现汉字的整体识记，形声字在现代汉字中占90%以上。由于形声字的结构由音符、意符组成，同时具有表音、表意两种功能，这就为学生独立识字创造了有利条件。例如，识记“依”，单人旁表意：离不开别人；“衣”表音：yi，字形：左形右声，这样不仅从整体上记住了汉字的音、形、义，而且记得快，记得准，更不需要请教老师查字典。

借助分析形声字结构有助于识记结构复杂汉字，如；同音字“燥”—“躁”，形旁为“火”的是“干燥”的“燥”；形旁为“足”的是“急躁”的“躁”。再如，形近字“栽”—“裁，形旁为“木”的是“栽树”的“栽”，形旁为“衣”的是“剪裁”的“裁。在借助形声字整体识字中要注意两个问题：形旁、声旁的变形。如，“烈”的形旁“火”变成了“四点”，再如，“慕”的形旁“心”变成了“小上加一点”。声旁变形的“修”、“赏”、“毫”等，这三个形声字声旁原形分别是：“攸”、“尚”、“高”。

以上所述提高识字效率的四条途径涉及的术语均出自《说文解字》（古代分析汉字结构的工具书）里的“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借），这里我们就给上述识字法取名为“四书”识字法。当然优化识字教学的途径还有很多。希望大家积极探索，勇于创新，把中小学识字教学不断推向前进！

参考文献：

[1] 冯春榕.浅谈低年级识字教学[J]，广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009（S1）.

[2] 吴凤梅.随境潜入心，识字悄无形——对识字教学的再思考[J]，教学与管理，2010（11）.