独立学院网络学堂教学模式的研究与实践

李海燕++何啸峰++郭芳

摘 要 通过构建网络学堂教学平台，探讨利用网络学堂作为高校独立学院教学的延伸和补充，合理融合现有多媒体、视频及网络课件等资源，实现学生的自主学习、个性化学习以及不同校区和母体学校之间的资源共享，为独立学院师生探索开辟一种新的教学模式。

关键词 独立学院；网络学堂；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）06-0015-03

1 项目的研究意义

当今这个时代是一个快速发展的数字信息化时代。随着计算机技术、多媒体技术、通信技术等现代信息技术的发展，尤其是随着互联网的飞速发展，网络学堂的迅速发展已成为现代远程教育的一个重要分支。在此同时，独立院校已经按照新的机制和模式举办本科层次的各二级学院，不仅推进了高等教育从精英教育走向大众化教育的广泛教育方式，也扩大了教育资源，是国家对高等教育的体制改革进行了大胆尝试创新的成果。

独立学院的学生其社会活动能力相对其他学院学生来说较强，体现在思想活跃、兴趣爱好广泛、动手实践能力强，在计算机操作、网络技术等操作能力上有突出的表现，也取得优异的成绩。因此，构建新的教学平台——独立学院网络学堂，是对课堂教学方式、学习方式的扩展，为广大教师、学生提供了更加方便快捷的教学服务，并将这种教学方式、学习方式的平台延伸到网络上的课程学习。这不仅对于教学信息服务手段的拓展，而且对于教师教学效果的增强和学生学习效率的提高，具有较大的意义。

2 国内外研究现状分析

国内现代远程教育的发展 1984年，我国成立第一所没有围墙的大学——中央广播电视大学，开创了中国现代远程教育的先河。根据相关资料数据显示，从1984—1994年间，全国从电大毕业学生共有500万人之多，为中国的社会主义市场经济发展做出卓越的贡献[1]。于1998年9月，我国开始推进现代远程教育试点工作，截至今日，已获得国家批准允许开展现代远程教育试点的各级高校达到68所有余，学生数增至200多万人[2]。在1999年6月13日，国家把发展现代远程教育作为国务院《深化教育体制改革，推进素质教育》文件的重要内容，同时作为推进国家“教育振兴行动计划”的主要工程之一[3]。到2000年10月，相关研究人员把中国远程教育的发展归结为三个阶段：函授——广播电视大学——以网络为主要特征的现代远程教育。

中国现代远程教育工程是国家在中国教育和科研计算机网（CERNET）和卫星电视教育网基础上，采用先进的现代信息技术，并在此基础和技术上加以改造和发展，使之形成开放式教育网络，构建日趋完善的终身学习体系和教育平台[3]。

我国自2003年开始启动国家精品课程计划，聚集了大量高级院校、科研机构等人力及物力资源，基本实现了课程教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等免费教学资源的在线开放。2011年5月，教育部决定启动视频公开课建设工作，目前已建设623门课程，且以“中国大学视频公开课”形式在“爱课程”网及与其合作的相关网站如中国网络电视台、网易同步等网站进行视频公开教学。

国外现代远程教育的发展 在20世纪50年代的后期，美国IBM公司沃斯特研究所开发出世界上第一个计算机辅助教学系统。1989年，英国在全国范围内开始实施一项名为“计算机用于教学创新”的项目，目的在于通过计算机、多媒体与远程通信技术相结合，实现对高等院校所有学科从教学模式、教学内容到教学组织形式的彻底变革。“澳大利亚教育网”是澳大利亚国家公共资源管理局于1995年建立的，该教育网联通Internet，覆盖全部高等院校及所有的中小学[4]。

在世界远程教育发展的历史中，美国一直居于世界首位。20世纪末，美国建立网上虚拟学校的大学有420多所，通过网络进行教学与学习的人数正以每年300%以上的速度增加。在瑞典，其政府部门特定一个目标：50%的人在25岁之前一定能接受高等教育。其中，远程教育在其中起着非常重要的作用。德国有近一万所学校在互联网上，其中有四分之一的学校提供网上教育课程。英国政府甚至把普及网络化教育作为保证英国人才培养紧跟世界潮流的战略性举措。

从以上各国远程教育的发展来看，多年来，它不仅经受住了传统大学的竞争和劳动力市场的考验，也适应了时代的发展和潮流的进步，这一事实表明：终身教育的思想观念一旦与现代科学技术手段相结合，就会产生一种充满朝气的全新的教育体制和教学模式——现代远程教育，这也是顺应潮流与时代进阶必不可缺少的。

我国高校独立学院现代远程教育的研究现状 时至今日，网络课程已成为各级高校教学方法、学习方式和教学手段改革的瞩目焦点，几乎是所有的高校都引进了多媒体及网络辅助教学手段。2014年9月，课题组登录中国期刊全文数据库CNKI，检索主题是“现代远程教育”的研究论文总共有12 516篇。从显示的检索结果来看，我国在现代远程教育方面的研究仅2013年就有相关论文638篇，2014年有348篇。这些数据显示说明现代远程教育的研究在各级院校逐步普及和深化，但在独立学院中的应用研究方面较为薄弱，所占的比例微乎其微。检索主题是“网络学堂”的研究论文共有273篇，其中比较典型的有8篇，但其中没有一篇是与独立学院学生特性相关的研究论文。

综上所述，以网络为主要特征的现代远程教育在高校独立学院上的应用研究是比较滞后的，针对独立学院开设的网络教学模式、教学方法与教学手段很少。因此，本课题的研究方向是通过构建新的教学平台——独立学院网络学堂开设，通过探讨利用网络学堂作为高校独立学院教学教育平台的延伸和补充、拓展的途径，对现有多媒体、视频及网络课件等资源进行合理利用，实现并通过学生的自主学习、个性化学习以及不同校区或母体学校之间的教育资源共享，为独立学院师生开辟一种新的教学模式和学习模式，提高独立学院学生的信息素养。

3 独立学院网络学堂总体设计

结构设计 独立学院网络学堂由国家视频公开课、国外名校公开课、数字化教学中心和教务管理系统四大模块组成。各模块的主要功能如下。

1）国家视频公开课。为了推动高等教育体制改革开放，弘扬和培育社会主义核心价值体系，弘扬和发展社会主义主流文化、宣传科学知识理论，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术发展的前沿知识，提升学校独立学院学生的科学文化素养和道德文化素养，为服务于社会主义先进文化建设，增强学校独立学院文化软实力和中华文化在国际上的影响力，课题组收集了近几年教育部发布的国家精品视频公开课，在此基础上实现服务社会和文化传承创新的社会责任，激励广大教师全身心地积极投入教学和人才培养工作，推进各独立院校教学观念转变、教学内容更新和教学方法的体制改革，汇聚一批“名师名课”，在提高各高等院校教育教学水平和质量的路途上再创新高。

2）国外名校公开课。为了充分利用世界各地一流大学丰富的网络课程资源，加强通识教育，丰富学校独立学院教学资源和人才培养工作，拓宽学生的国际化视野，增强学生自主学习选择，促进教学方式的体制改革，课题组收集了麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学、加州大学洛杉矶分校、哥伦比亚大学、哈佛大学、牛津大学等各个名校发布的相关网络课程视频，推荐学生利用业余时间，静下心来，每天抽出一小时看一个自己感兴趣的视频，提高自己的信息素养。

3）数字化教学中心。数字化教学中心是实现数字化教学资源应用和资源服务的综合应用平台，它通过网络建立一个教学资源共享和互动交流的场所。教师与学生通过本平台可方便快捷地浏览平台中丰富的教学资源，不仅可以利用平台进行自主学习和网上视频与远程教学，还可以进行师生互助、互动，将更多的优秀教学资源、教学管理方式供广大的各级独立院校共享。

4）教务管理系统。教务管理系统利用互联网络B/S管理系统模式，以网络为信息平台，为学校教务系统的管理提供一个教学管理平台，用一个账号解决学校所有的教务教学管理系统。该系统面向全体教师和全校学生，实现教学资源管理、学籍管理、教学计划、选课管理、考务管理、成绩管理、教师管理、教材管理、教学质量监控和开放式实验管理等，有助于更加方便和快捷地浏览各方面的信息，节省大量的时间，并使网络技术得到充分利用，各个层次的信息得到一体化管理。

系统实现 独立学院网络学堂的创作流程包括目标分析、素材准备、资料录入、技术支持等多个环节。目标分析是根据各相关学科的教学目标及内容，确定网站的总体内容和基本模式框架。素材准备是按网站内容模块进行分工和合作，由任课教师负责完成，采用多级树形结构进行分类组织，然后按网站基本知识框架和媒体类型要求整理分类，最后经过相关研究部门的专家审查、修改、复查、批改，保证内容的科学性、正确性、实践性。资料录入格式遵循教育部相关部门有关标准和技术规范，文字素材用TXT、HTM等格式，图形图像以JPG、GIF等格式，动画以Mov、Flash格式，视频以RM、WMA格式。技术支持是在资料收集、整理的同时，同步开发网站平台。

主要改革成果

1）规划建立网络课程资源库。学堂于2010年创建，依托母体高校的数字资源建立数字化教学中心平台，鼓励教师把自己的课件加入到该平台，实现师生的互动教学，教师申请课程账号，学生凭教务管理在线账号参与教师指定课程学习交流。目前已实现主要基础课程20余门。2012年根据独立学院学生的特点，吸收母体高校、国家视频公开课、国外名校公开课，收集并邀请教育专家认真遴选国外名校公开课程20门和国家视频公开课150多门，包含哲学历史类、文学艺术类、经济管理类、基础科学类、工程技术类、法学类和医学农林类等七大学科门类。经过五年多的建设，构建了具有200多门网络课程资源库和数字化教学中心的网络学堂，实现师生实时互动，提高学生的学习兴趣和学习效率。

2）探索建立网络学堂教学模式。低年级学生的主要基础课程在教师的引导下，以课堂教学为主，借助网络学堂的数字教学中心实现师生课后的互动交流。目前每学期有三门课程在网上进行辅助教学，大二、大三的学生可以选修网络学堂课程资源库里的课程，选修课学时为16学时，安排指导教师答疑和网络自学两个环节。教师答疑为八个学时，网上自学为八个学时，考核合格即获得一个学分。考虑为新课程教学方式，第一次选择国外名校公开课《通过摄影感受世界》和国家视频课程《演讲与口才》作为试点供学生选修，计划接收学生200余人，而实际参加选择这两门课程的学生达500余人，而后几年这种选课学习的人也越来越多。事实说明这种网络学堂教学模式符合当今学生的心理需求，推动学生自主学习和营造师生互动交流环境。

3）完善教务管理系统。学生通过网络学堂先看看课程视频公开课，确定选修哪门课程，借助教务管理系统实现网上选课。借助数字教学中心与教师互动，答疑、作业都在网上实现。在网络学堂公共平台，凭借一个账号和密码进入数字教学中心学习，进入教务管理系统选课、查询成绩等，实现多个系统的无缝对接。

4 结语

网络学堂是一种新型教学模式，跟传统教学模式有所差异，它可以在时空上延伸课堂教学内容，缓解学时紧张现状，培养学生自主学习能力，提高学生的学习兴趣。它更多地体现了以学生为中心，强化了服务意识，提供了快捷方便的教学资源和教学管理信息。

参考文献

[1]宋晓丽，黄清.远程教育及其发展研究[J].恩施职业技术学院学报：综合版，2006，18（1）：79.

[2]李锎.网络教育的优势与危机[J].陕西师范大学继续教育学报，2006，23（3）：18.

[3]吴昊，胡小明，谭华，等.发展中国的体育远程教育[J].体育学刊，2001，8（2）：8-9.

[4]徐文闻，马治国.国外网络高等教育的发展及其模式[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2006，29（1）：69-70.