浅谈小学生想象力的培养

蔡忠配

【关键词】想象力 灵动课堂 小学数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0112-01

人的心理活动离不开想象，想象力是创新的动力，是人类腾飞的翅膀。小学生处于知识、思维、能力的发展关键期，想象力的培养对于小学生的成长尤为重要，如果缺乏想象力，就等同于鸟儿断了双翼。小学生的想象力是与生俱来的，教师应充分挖掘他们的想象潜力，使其在创新的广阔天空自由翱翔。

一、营建氛围，铺就想象大温床

愉悦自由的气氛是发挥想象力的心理基础，在这样的环境氛围中，小学生才会无所顾忌，尽情畅想，使得他们的思维活力得以爆发，想象畅通无阻，呈现更多的奇思妙想。

例如，在教学人教版五年级上册中的《校园的绿化面积》时，为了引导学生灵活应用基本图形的面积计算方法解决各种不规则组合图形面积，笔者创设了一个宽松的研究氛围，鼓励学生充分想象，化无形为有形，将不规则图形转变为规则图形，从而较好地解决了校园绿化面积的问题。上课伊始，笔者创设情境：“学校为了给我们一个更加美丽舒适的学习环境，准备在来年春天新建两块花圃。”说完笔者出示了两张绿化设计图：

为了鼓励学生积极参与，激发学生的想象，笔者接着说：“这两张图只是学校的初步设计，大家可以参与设计，如果觉得不够完美，允许你们重新设计图样。”有学生说这两个花圃不够规范，希望能设计成长方形，有的学生说设计成平行四边形，也有学生认为这样设计虽然不够规范，但也不错，不规则里面透露出一种异样的自然美。在学生展开丰富想象后，笔者又提出：“如果就按照上面的设计，你们能计算出这两块花圃的占地面积吗？”“上面不规则的图形其实是由一些规则图形组合成的，我们可以将他们分割成规则图形后再计算出花圃的面积。”“我们还可以先将上面不规则图形添补上一个梯形使之成为一个大的长方形，然后用大长方形的面积减去添补的梯形面积。”学生们的想象闸门一下被打开了，他们在宽松的氛围中放飞想象，畅所欲言，积极探寻解决问题的路径。

二、深挖素材，缔造想象生长点

数学课堂中的想象不能是幻想，漫无边际的幻想只会造成学生思维的游离散漫，降低教学效果。课堂中的想象是有意识的联想，教师要根据实际教学内容，有的放矢地挖掘联想素材，缔造想象生长点，引发学生有意想象、高效想象。

例如，在教学人教版四年级数学上册《找规律》一课时，笔者在课前制作了两串链珠：一串用红、白、蓝三种颜色的20颗珠子任意串联在一起，另一串是用20颗珠子按照一颗红珠子、一颗黄珠子、一颗绿珠子的顺序依次串联在一起，并把它们分别藏在一个精美的盒子里。上课时，笔者先将没有规律的那一串珠子一边慢慢地从盒子中拉出，一边让学生说出珠子的颜色，当笔者拉出第9颗珠子时停住了，让学生猜想第10颗珠子的颜色。由于毫无规律，学生胡思乱想、天马行空地猜测，学生很难猜到。接着，笔者将另一条有规律串联的珠子一颗颗拉出来，让学生观察说颜色，当笔者让学生猜想第10颗是什么颜色时，小学生们异口同声地说：“红色。”笔者拉出来一看，果真是红色珠子，学生们都异常兴奋，很高兴自己猜对了。“你们真厉害，竟然全部猜中了。为什么这次猜得这么准？你们是怎么想的？”“因为这一串珠子是有规律排列的，所以我们能猜中。”在两串珠子的对比中使学生懂得：第二串珠子按照一定顺序排列，珠子之间有着本质的联系，规律可以使我们科学准确地想象、预测。

三、双主互补，助推想象创新力

课堂教学是师生双向互动共同成长的过程，学生想象力的培养需要充分发挥教师的主导，凸显学生是主体，开展创造性的学习。教师适时、适当的启发诱导，可以为学生的想象创新力添翼。

例如，在人教版六年级数学下册《鸡兔同笼》问题教学中，笔者设计了如下情境：杂技团驯兽师将鸡和狗关在同一笼子中，鸡和狗共有15只头，40条腿，你知道鸡和狗各有多少只吗？”笔者没有按照教材中的“假设法”组织教学，而是引导学生展开想象：“由于驯兽师没有将笼门扣紧，鸡和狗合力把笼子的门冲开，全部跑了出来，它们在空旷的场地上跳起了欢快的舞蹈。这时，驯兽师吹了一声哨子，所有的鸡和狗都习惯性地抬起了1条腿。现在地上一共有多少条腿？”“因为一共有15只动物，每只动物都抬起了1条腿，所有还剩40-15=25（条）。”一个学生说出了想法。“没错，地上还剩25条腿，这时，驯兽师又吹响了哨子，所有鸡和狗又自然地抬起了1条腿，所有的鸡一下子都坐到地上，狗两条腿站立，这时候地上还有几条腿？”“还有25-15=10（条）。”“老师，我知道狗有几只了。”学生们恍然大悟。“剩下来的10条腿都是狗的，所以狗有10÷2=5（只）。”“那么鸡就应该是15-5=10（只）。”有趣的想象让学生很容易找到一种巧妙的新的解决方法。

总之，教师要构建灵动的数学课堂，不断丰满学生双翼，让他们舞动想象翅膀，翱翔创新天空。

（责编 林 剑）