精心指导朗读 提高阅读水平

陈天信

【关键词】 朗读教学;整体设计;范读;形式

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）10—0096—01

朗读教学是九年义务教育阶段阅读教学的重要任务。以读为本，熟读成诵，更是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、读得有情有趣、读得津津有味，通过读，让学生理解课文内容，培养语感，感受课文语言的直观性和形象性，从而达到提高阅读水平的目的。笔者在实践中从以下几方面入手。

一、整体设计，教师对朗读全盘谋划

一堂课在做教学设计时，应对朗读进行全盘设计，这样，才能使朗读在教学中发挥作用。笔者在教学《二泉映月》时是这样设计朗读的：

第一步，初读课文，指导读正确。先由学生自读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通句子。然后指名分段读课文，每人读一段，检查生字词的读音，对于难读或容易混淆的字词重点正音，读通句子，把课文基本读通顺。

第二步，再读课文，反复读流利。包括同桌练读、指名学生读，仔细观察课文插图，用自己的话说说阿炳为什么会创作出《二泉映月》。

第三步，品读课文，学习感情朗读。让学生再读课文，不仅要把课文读好，还要想一想有什么不懂的，动脑筋找出问题的答案，一起讨论，研读句子。多种形式训练学生有感情朗读，并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。

第四步，熟记成诵，强化阅读积累。教师提示诵读方法。如，看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。检查诵读效果。采用多种形式检查，可逐步不看书熟读成诵;可同桌互读、小组赛读和全班集体读等。延伸课外，强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他学生听。

这段预设的过程，指导学生以朗读为主线，循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。同时，要尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。

二、注重范读，引导学生反复朗读

在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。如，笔者在教学《火烧云》时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的火烧云的形状、颜色，感受自然的美。又如，《观潮》一文中，“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”笔者着力把自己对作品的理解融入到朗读中，用绘声绘色的朗读让学生感受到，作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，不但加深学生对课文的理解，而且唤起学生美的共鸣，激发了他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

三、巧妙安排，指导朗读形式多样

教师在培养学生朗读能力的过程中，不能只是一味地读，而不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地促进朗读水平的提高。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。笔者在教学过程中主要尝试了以下七种方式：一是个别读。在朗读过程中，教师可以了解学生对课文中字、词及内容的掌握情况，在读后进行纠正、讲评。二是自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。三是开火车读。就是一篇课文由几个学生接着读的方式。教师可指名一个学生读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个学生接着读下去。这种读法可唤起学生的注意力，同时充满趣味性。四是集体读。集体读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。五是比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，可以更好地进行朗读训练。六是配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。七是表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

编辑：马德佳