低年级数学趣味性作业的设计

石慧兰

【关键词】 低年级;数学作业;趣味性;

设计

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

10—0059—01

从教十七年来，笔者一直从事小学数学教学工作，充分了解低年级学生的年龄特点和心理特点，深感作业是学生学习数学过程中的一个重要环节，是课堂学习的补充和延伸，对巩固知识、培养能力，促进学生个性的发展具有显著作用。

传统教学中，都是教师布置作业，学生完成作业，作业的内容、形式、方法高度统一。这种“一刀切”的作业，大大束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，以致学生产生了怕做作业、讨厌作业的消极情绪。

由此可见，我们不但要关注课堂，更要关注数学作业的有效性，必须要设计出具有趣味性、情趣结合，使学生愿做、乐做，能充分调动学生学习积极性的作业。

笔者在低年级数学教学中，重视趣味性作业设计，学生们反应良好，效果明显。所谓低年级数学趣味性作业设计，是结合低年级学生的年龄特点和心理特点，设计具有趣味性、吸引性、激励性的数学作业。趣味性的作业设计有助于学生的求知兴趣持续发展，能够延伸课堂空间，使学生学习、研究数学的潜力得以充分发掘，使学生成为一个数学探究的参与者和主体者。特别是对于低年级学生而言，趣味性的作业更能让他们亲近数学、热爱数学，从而使数学学习成为一个生动活泼的、主动轻松的活动过程。下面，笔者就小学低年级数学趣味性作业的设计，谈谈自己的看法。

一、趣味性作业设计，作业形式要多样

教师在设计作业时，要注重学生的实际情况，形式要多样，要富有创造性，既能够让学生通过趣味性作业，轻轻松松学好数学，又能够培养学生的创新精神。如，以游戏类、亲子互动类为主的玩味型作业，以画图、实践类为主的操作型作业，以解题闯关为主的竞赛型作业，以概念总结、与家长交流为主的“说”型作业等。这些作业充满趣味，能够给学生营造一个再学习、再创造、再发展的欢乐园，能够增强学生对知识的理解，使学生感觉生动有趣、充满智慧、身心愉悦，愿做、乐做，真正促进学生的全面发展。这种形式多样的趣味性作业，大大减轻了学生的课业负担，又明显激发了学生的学习兴趣，提升了学生的数学素养及能力。

二、趣味性作业设计，作业内容重设计

在小学数学教学中，科学合理地、有针对性地设计作业显得尤为重要。学生之间存在着个体差异，教师在布置数学作业时，要在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，使作业的内容及形式能够给学生足够的自主空间和活动的机会，满足他们自我激励、主动学习的需要，从而使作业成为学生个性得到自由发展的手段。同时，设计不能停留在对知识的重复模仿、机械记忆上，要针对不同的教学内容采用不同的设计方案，使内容具备开放性和可选择性，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生的主体，使学生变被动的完成任务为主动地探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。

三、 趣味性作业设计，要体现趣味性

数学作业是数学学习过程中的重要环节，它不仅能检查教学效果，还能对学生的数学学习起到一个导向的作用。趣味是最好的老师。如果学生产生兴趣，其做作业的热情必然会高涨，作业效果必然会显著提高。因此，教师在设计作业时，应充分考虑到作业的趣味性，引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，这有利于培养学生的综合能力。为了唤起低年级学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复、枯燥乏味，要让作业充满生机，以激发学生的作业兴趣。设计一些让学生根据自己的兴趣和爱好可选择的作业是很有必要的。让学生自由选择完成自己喜欢的作业，这种方式符合学生的心理特点，并且缩短了所谓“差生”与“优生”的距离，使每个人的知识水平都发挥到最佳状态，使每个学生都能在作业中找到乐趣。

总之，就现代社会的发展趋势来说，学生的未来是多元的，发展是多极的，作业不再是单纯为掌握知识和技能而设置的练习，而是为了让每一个学生发展得更好。数学趣味作业的设计与布置绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为。美国教育家克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”而趣味性的作业正好符合上述要素。作为一线教师的我们，要“敢入未开化的边疆，敢探未发明的新理”，在教学中，设计形式多样、生动活泼、充满智慧与情趣的趣味性作业，使数学回归本原，让快乐与数学同行。

编辑：马德佳