小学数学教学中培养学生创新精神初探

高彩霞

【关键词】 数学教学;创新精神;培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）11—0098—01

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，这充分说明了培养具有创新精神人才的重要性。要实现中华民族伟大复兴的中国梦，作为新世纪的教师，应怎样培养、引导，才能使学生的思维不断闪现出创新的火花呢？下面，笔者就此谈些自己的看法和体会。

一、创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新

教师在教学中的主导作用就是为每一个学生搭建形形色色的舞台，营造一种和谐、平等、民主交往的良好课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生的独特创新的想法要特别呵护、启发、引导，不能轻易否定，要切实保护学生创新的积极性和自信心。

例如，教学“能被2和5整除的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你能说出一个数，我就知道它能否被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师。当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”他们很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11等整除的数是不是也有什么共同的特征呢”等问题，学生创新的意识得到了培养。

二、加强动手操作，培养创新意识

小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡的，教师要充分考虑学生的心理特点及认知规律，创造条件，让学生操作、演示，使学生的创新意识在操作中萌芽。

例如，“三角形的面积计算”，除了课本上介绍的三种实验（用两个直角三角形、两个锐角三角形、两个钝角三角形）还可以增设一个实践内容，用一个三角形来剪拼一个平行四边形推导公式：

在探索中发现：由一个三角形剪拼平行四边形（长方形）有两个共同点，平行四边形的底（长方形的长）是原来三角形的底，高（长方形的宽）是原来高的一半。由于平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。通过动手摆一摆，动脑去思考，动口说的过程，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。

三、重视个体差异，培养创新精神

每个学生都有创造的潜在能力，在平时教学中只有扎实开放学生的思维并相机给学生启发、指导、帮助，学生的创新能力就能得到发展。人们常说：“世界上没有两片相同的树叶”，这说明人的个体差异是有普遍性的。因此，教师在教学中还要注意构建一个有个性化的教学环境，制订有个性的教学目的，让不同层次的学生都能跳一跳摘到果子，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。

四、正确对待学生无拘无束地胡思乱想和不切实际地设想，创造民主平等的学习环境

心理学研究表明：学生在宽松、和谐、民主、平等的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，从而迸发出创造的火花。在教学中，应正确对待学生无拘无束地胡思乱想或异想天开的问题，并敢于毫无顾忌地讲给老师和同学听，激发想象力，使学生在想象中创造出新。如有位教师在教学“圆的认识”一课时，就有学生私下议论：为什么所有的轮胎都是“扁圆”的，如果做成像篮球一样的圆，不是也能滚吗？学生的这种想法不也是值得赞赏、肯定的吗？

总之，数学教学中，教师要正确对待学生提出的任何问题。因为，灵感和创造常常孕育在不切实际的想象之中。对学生稚嫩的创新精神，教师要用全部的爱心去保护，让它长大、开花、结果。

（本文系白银市教育科学“十二五”规划重点课题，课题批号为：BY[2014]Z008）

编辑：谢颖丽