让低年级识字教学灵动而扎实

马利平

认识汉字是小学生阅读和写作的基础，因此，识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，在低年级语文教学中，识字教学其重要性更为突出。而从《义务教育语文课程标准（2011年版）》的建议中，要求教师在低年级识字教学中要充分考虑学生立场，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。显然，简单机械的教学识字，忽略了学生的主体地位和主观能动性，灵动而扎实的识字教学必将取代。那么，如何在阅读教学中让低年级“识字” 教学灵动而扎实呢？

一、在教学设计中，识字目标有侧重

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“低年级阶段学生‘会认与‘写的字量要求有所不同。在教学过程中，要‘多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写。因此，教师要从文本和学生的实际出发，尤其要抓住每一课课后的“四会字”的教学目标，教师在备课时就应该分析每个四会字达成目标的侧重点，而不是所有的这些字都一样的目标，从音、形、意上教授的着力点要有轻重，不可均衡用力，胡子眉毛一把抓，只会适得其反。

二、在教学过程中，识字顺序有法可依

就识字出现的先后顺序说，有的“藏“在课题中，引读课题时，就着手正音、认形，甚至理解;有的在第一遍通读课文交流检测中出现，还有的重点字词需要在第二课时教师精讲，学生品读感悟时才呈现。就生字在文本中的分布来说，有的一个自然段中只分布一两个，可以采取随文识字，有的一个自然段中集中分布多个生字，可考虑采取集中识字，教学时避免刻板、枯燥、机械的“填鸭式”教学，引导学生小组合作识字，让生生互动识字，自我内化。就识字导出而言，有的借文本细节中所提的问题导出，有的在课堂上对个别学生朗读点评中导出，另外，在一节课的教学中，这些导出方法可以相互交融，综合运用。这样，低年级的识字教学才变得灵动、有效。

三、在教学过程中，识字方法有变化

中华民族有几十万汉字，且源远流长，老师不可能教尽所有的汉字，授人以鱼不如授人以渔，所以，教会学生识字方法对低年级语文老师来说责无旁贷。根据课例的生字特点，在教学时，我校的李老师渗透了多种识字方法。

1.直观理解法。“旁边”的“旁”，李教师请学生上台来站到她的左右两边，告诉学生这就是旁边，进而再将范围扩大，“旁边”也可以理解为“附近”，让学生用说说学校旁边有什么，这样学生对“旁”的理解就更深入了。

2.规律总结法。“结”是个多音字，《冰花》一课中出现的二会字“结冰”的读音为“jié”，本课作为四会字“结果子”的读音为“jiē”，这对于一年级孩子来说，很难区分这两个读音的用法。教学中李老师先出示了本课的读音“jiē”，告诉学生它表示“结出果实”的意思时就读第一声，然后再告诉学生“结”的读音规律：读第一声时只有“结果子、结巴、结实”三个词语，并告诉学生除了以上三种情况，其他情况下都读第二声。这样学生记住了三个词语，就能将“结”的读音搞清楚了。

除了以上的几种识字方法外，常用的还有看图识字法、猜谜识字法、字理识字法、找反义词识字法、分合识字法、故事识字法等，在教学时，教师应该教学生灵活运用，培养自主识字的能力。

四、在教学过程中，引导学生合作互动识字

就低年级学生而言，他们活泼好动，精力旺盛，意志力和注意力又较弱，要想在课堂上充分调动他们的注意力，教师要引导学生合作学习，也就是说老师帮助他们找同伴互相学习，运用他们自己积累的生活体验，在讨论和交流中自由表达，自我内化。在低年级识字教学中开展合作学习，笔者认为，还是要做好个体的前期积累，具体表现为：

其一，激发兴趣，巧妙识字。在记忆字形上，我们要考虑低年级孩子形象思维，教给学生记忆的方法，越浅显，越容易掌握，如朗朗上口的猜字谜、编故事、编顺口溜和编儿歌等。在教学中，你会发现孩子逐渐在模仿他们感兴趣的识字方法。就学生年龄和认知水平特点而言，尽管他们自主识字时创编的字谜或儿歌本身无意义或不合理，但是在识记和积累生字词时，这种单纯的识字兴趣值得老师们鼓励。

其二，自主预习，自由获取。教师要交给学生预习的方法，可以全是口头上的预习，通过“读一读，问一问，记一记，讲一讲”的基本步骤预习。低年级的孩子没有书面作业，他们回家后的作业就是自由读课文，喜欢读几遍就读几遍，遇到不认识的字或不理解的词语，甚至不明白的句子可以问家长，问电脑，解决不了的话，到校问同学问老师;针对课后的四会字和二会字，根据自己的生活经验和认知水平预习，具体预习几个字不做要求。

下面以苏教版语文二下的《欢乐的泼水节》教学片段为例：

师：为什么傣族人民把水泼在身上湿淋淋的，傣族人民笑开了花呢？（指名说）相机出示“因为清水是吉祥如意的象征，谁身上……

师：这句话挺长，请听老师读，注意听老师的停顿。学会停顿了就能学会读书了（范读）谁来读一读？（指名讀）

师：对了，把每个字读准了，还要注意停顿。现在我明白了这水不是一般的水，是吉祥如意的水，代表着幸福。这里有“吉、如、意、味、幸”几个字，请小组同学合作识字。

交流反馈时呈现的识字资源比较丰富，举几个比较典型的小组：有的小组关注字中相同部件的变化，吉、如、味都有“口”，“吉”中口要扁些，“如”中口稍长，“味”中口窄一些;有的小组关注“意味”一词的意思，还补充了“意味深长”这个成语;有的小组关注到“幸”与“辛”作比较，巧用口诀来识记，“辛苦一点，幸福十分”。有的小组关注到“吉祥如意”一词的理解，而且是运用自己生活中的场景来理解的：生1：过年过节时，亲人朋友互相祝福，会说到这个词。生2：在喜事发生的场合，人们会说这个词。生3：在春联上见过这个词。生4：在压岁钱包上见过这个词。

这样的合作识字活动使教学过程不止是一个认知过程，同时也是一个差异互动、获得新知建构、形成合作能力的过程。

识字教学结构应该灵动的，教学方法也要有所改变和创新，只有教学结构与方法统一起来才会实现课堂教学的扎实有效。本文例举的教学片段设计和新型教学方法展现了识字教学的宽度和厚度！