谈托班幼儿特点及教学策略

徐筱娅

随着人们对学前教育重要性认识的提高和学前教育范围的扩展，对3岁前幼儿教育的重视和对托班机构的需求越来越迫切。近年来，出现了幼儿入托低龄化的趋势，不少幼儿园招生的年龄开始向下延伸，原来以小班为起点的幼儿园又增加了一个年龄班，被称为“托班”。随着托班这个特殊群体的加入，幼儿园成功实现了“托幼一体化”，同时也给我们的工作带来了新的困惑，在托班孩子身上运用原有的幼儿园教学，孩子们难以适应，教学工作无法顺利开展。

那存在这样问题的原因是什么？主要是由于托班幼儿与幼儿园别的年龄层次的孩子比较，存在着十分特殊的年龄特点。只有分析其特殊性才能对症下药，使教学活动顺利开展。在实践中，我积累了一点经验与大家分享。

一、情景性

托班幼儿的思维是直觉动作的，离开了眼前直观的事物，离开了作用于事物的动作，便会立即停止对某一问题的思维，具有非常强的情景性，这就需要老师创设一定的情景，通过适宜的材料引发来诱导孩子进入游戏的情景中。如在社会活动《我不爬高》中，要教育孩子不能爬到阳台等危险的地方，单单靠说教孩子们不理解，无法意识到其重要性。我在教学中运用了番茄，让番茄宝宝从高处摔下来的情景，孩子们就发现原来爬高是十分危险的事，不能做。

除了具体的材料，教师还要多注意运用自身的夸张语言、表情、动作来带孩子进入游戏的情景中;要多注意孩子对游戏过程的体验，让孩子感受游戏，促进发展，不要过于追求游戏的结果。如在音乐游戏《捉小鱼》中，老师同样准备了材料，来创设了小河和渔网的情景，但用平淡的动作和语言较少游戏和玩法“今天我们玩个游戏叫……”，就冲淡了游戏的情景性。如果老师一边带着孩子学小鱼一边说：“春天到了，小鱼们到河里去游游泳吧！”同时让配班老师做渔夫来捉小鱼，效果就不一样了。在情景的语言和动作中很自然地向孩子提出了要求，使外在目标要求转化为孩子的需要，幼儿很好地掌握了音乐和游戏。

二、重复性

由于年龄关系，托班幼儿对自己感兴趣的动作、语言、声响多次重复都不觉厌烦，所以重复性适合托班幼儿。而且重复性是托班教学的必需，因为托班幼儿的学习往往是无意识的，在教师组织的某一次活动中，每个孩子得到的体验和获得的经验具有很大的差异性和偶然性。这种刚刚获得的新经验，如果没有再次和多次的重复机会，很容易消逝，所以我们要将同一内容的教学活动反复多次开展，使偶然获得的新经验得以保存在幼儿的心理结构中。事实证明也如此，在讲读《婴儿画报》时发现，我们往往将一个内容重复多次后发现孩子们仍十分有兴趣，而且越来越喜欢，最后甚至能和老师一起讲述。

我们老师在教学中应顺应、理解孩子的重复特性，但同时也要巧妙地运用好“重复”，给每次重复以不同的侧重点，让孩子在不断的重复中有新点。如在歌曲教学《小板凳》中，我们可以将每次的重点定在儿歌、歌唱、表演、创编不同的位置，让孩子在愉快重复中学习，另外我们还应引导孩子在“重复”中发现新的变化，得到新的提高。

三、随意性

托班幼儿的行为具有很大的自发性和随意性，规则意识很弱，很容易分心，为新鲜的事物所吸引，没有定性，总是看不见别的年龄段孩子身上的“专心”。对于托班幼儿这样的状况，老师要极其宽容。不要强制幼儿学会什么，不要强调即时达成教学目标，往往你看似他在玩耍，其实孩子往往在随意的模仿和感染中潜移默化、顺理成章地将内容掌握了。

另外孩子的随意性还表现为在活动过程充满着很大的不确定性，往往因为一些突发奇想和感兴趣的事物改变活动的初衷，发生新的变化。因此，教师完全没有必要为设计教学活动的流程而费尽心力。备课只需预设主题和选择内容，思考教学行为的目的和形式，而活动过程的进展则具有多种可能性，教师的功力全在于活动过程的随机应变。但老师也要学会将孩子一些不益的转移给牵引回来。如在儿歌《小西瓜》教学中，我引导孩子一边念儿歌一边做吃西瓜的动作。彤彤小朋友突发奇想弯下身子双手摸摸地板，然后捧起来“吃”，突然之间大家都对这个动作发生了兴趣，儿歌不念了，都开始“从地上掏西瓜吃”。我知道彤彤是因為前一天科学活动中了解到西瓜是从地里长出来的，才做起了这个动作。但这个动作一来不卫生，二来影响教学。于是我先肯定了孩子的聪明，然后说：“瞧，我们都摘了很多西瓜了，西瓜摘下来不能直接放嘴里吃，要先洗洗，再切开才能吃呢。”于是十分顺理成章地终止了孩子这一动作，和孩子“切”好西瓜，又念起儿歌。

四、从众性

托班孩子具有非常强的从众性，他们的群体行为正处在平行阶段，其特点更多的地表现为相互模仿。用孩子们自己最通俗的话说就是：“××这样了，我也要这样。”于是我们在活动中要注意：一是材料要平行，数量多，种类少，材料、场地的准备上有“备份”，以满足孩子这一特性;二是要注意利用从众性来带动、引导所有孩子的学习兴趣，让他们体验共同游戏的快乐，另外，不要忽视老师也是孩子模仿的对象，老师要注意与孩子同步平行，所以示范十分重要，在许多活动中我们往往采用老师与孩子分饰两角的游戏方法，但在托班就不适用，在学习过程中一定要有个老师和他们是处于同一个角色的，不然当你做“大灰狼”时，会发现后面有许多的“小灰狼”，影响了孩子对规则的掌握，游戏规则掌握后才能逐步分角。

总之，托班幼儿的年龄特点，决定了托班教学的个别性。它虽然开设在幼儿园中，但我们不能生硬地将幼儿园教学方法和年龄一样向下延伸，使托班教学幼儿园化。我们应该结合2～3岁孩子的年龄特点，灵活开展活动，使托班孩子健康、快乐地成长！