何以要培养高职生可持续发展能力

【摘要】高职教育迅猛发展的同时，高职生可持续发展能力不足的问题带有普遍性地呈现出来，甚至成为一个高职教育界的“李约瑟难题”。在明晰高职生可持续发展能力概念的基础上，从当代世界职业教育发展趋势、宏观经济学、个人生涯发展、社会学、哲学层面认识何以要培养高职生的可持续发展能力。

【关键词】高职生 职业教育 可持续发展能力

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0223-02

现阶段，已占据我国高等教育半壁江山的高职教育经过前一时期的迅猛发展，已进入由外延式扩张向注重内涵式提升的转型时期。以国家示范性高职院校建设为龙头，以人才培养模式为核心，以教学改革为关键的高职教育改革已进入了克难攻坚阶段。然而，高职生可持续发展能力不足的问题带有普遍性地呈现出来，甚至成为一个高职教育界的“李约瑟难题”，即高职毕业生在初始工作阶段能够适应工作环境，可为何越往后职业能力的提升却越来越慢呢？本文尝试在理解概念和现实基础上，明晰何谓高职生可持续发展能力，再认识要培养高职生可持续发展能力的必要性。

一、何谓高职生可持续发展能力

（一）高职生可持续发展能力的概念

我国学界对大学生可持续发展能力的研究大致兴起于1995年，到目前为止，关于大学生可持续发展的能力尚未有较统一的定义，对其所包含内容的观点亦不尽相同。黄牡丹等人在分析了众多学者的观点后，提炼出历时性的定义并建立较完善的结构维度。在她的研究基础上，结合高职生的特点，笔者认为高职生可持续发展能力是指高职生通过一定时期的教育和自我发展所拥有的并可以支持其在大学阶段及以后的职业生涯中作为个体人、社会人实现个人素质不断提高、发展和完善的系统的能力总和。

广义上，可持续发展是一种能力系统，涉及能力、价值、人与自然、人与社会等协调持续发展的问题。狭义上，可持续发展能力更多地指向职业化可持续发展能力，也几乎等同于职业核心能力、综合职业能力、关键能力等，与德国的Key qualifications，英国的Core skills，美国的Basic skills，澳大利亚的Geneic skills的内涵大同小异。

（二）高职生可持续发展能力的结构维度和构成要素

高职生可持续发展能力作为一个能力群具有自身严谨的结构维度和层次构造，同时每一层次所包含的内容亦是由高职生作为学生、职业人、社会人在不同阶段的不同角色、不同任务所必然要求的。高职生可持续发展能力可包括三个层次：身心可持续发展的能力、职业化可持续发展的能力、社会化可持续发展的能力。其中，身心可持续发展的能力是基础，职业化可持续发展的能力是核心，社会化可持续发展的能力是重点。身心可持续发展的能力为职业化可持续发展的能力和社会化可持续发展的能力奠定坚实的基础。职业化可持续发展的能力为社会化可持续发展的能力寻找归属。社会化可持续发展的能力则为职业化可持续发展能力提供指引。三个能力群相互支持、相辅相成。

黄牡丹等人在身心可持续发展、职业化可持续发展、社会化可持续发展三个层面，进一步细化了各自包含的相应能力。喻永均等人基于人的可持续发展的内涵，对高职生可持续发展能力的基本构成要素做了概述。需要明确的是，能力不是简单的客观事实，而是一种个体特征，人们可以从不同角度、按照不同原则对它进行定义，但是没有必要对能力内涵和分类进行过分精细的研究，也很难建立大家一致公认的能力体系。学者Resse曾经系统研究过人的600多种能力，但始终无法找出它们与能力发展之间的联系。能力研究解决的关键问题应当是寻找能力的载体和促进能力发展的方法。综合所见，笔者认为高职生身心可持续发展能力主要构成要素包括：自我认知能力、自我调节能力、自我保健能力。高职生职业化可持续发展能力主要包括：学习能力、实践能力、创新能力。高职生社会化可持续发展能力主要包括：社会认知能力、社会适应能力、人际交往能力。

二、何以要培养高职生可持续发展能力

（一） 从当代世界职业教育发展趋势来看，可持续发展能力是现代职业教育的人才培养目标

当代世界正处于一个百年一遇的“大转型”时代，只有认清形势，率先变革，才能适应并引领世界。世界劳工组织提供的资料表明，世界上竞争力最强的6个国家中，有4个国家即德国、瑞士、丹麦和荷兰得益于其发达的职业教育。三十年来，中国博采众长，借鉴了德国的“双元制”职业教育、澳大利亚的继续与技术教育、北美加拿大和美国的社区学院教育、英国的学徒制教育等多种职业教育模式的成果，逐步走出了一条具有中国特色的职业教育发展之路。在培养什么样的人才方面，各国均科学思考积极实践。现国际上已形成一个重大的共识，即确立需求导向的可持续发展的职教观念，涉及促进就业、强化创业、有利环保、贯穿终身和面向全民的教育等5个方面。“为了工作、公民素质和可持续发展而学习”、“为工作而学习”和“为工作和生活培养技能”，也成为国际上对发展职业教育共同认可的目标。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”因此，可持续发展能力成为现代职业教育的人才培养目标。

（二）从宏观经济学层面来看，经济发展迫切需求可持续发展人才

金融危机引发的全球性经济危机尚未过去，世界经济论坛对经济危机的反思表明：就业市场落后于金融市场或经济市场的发展，是全球经济复苏的瓶颈和障碍。“实体经济+职业教育”是一个国家核心竞争力的根本。纵观当代社会发展的历史进程，大凡经济成功的国家，都与其成功的职业教育为该国就业市场所提供的高素质的职业人才分不开的，可持续发展人才更符合经济社会和企业的期待。职业教育培养的人才不仅“能就业”、而且能“就好业”，并能够“会创业”。换言之，可持续发展的能力不仅能帮助高职生找到明天的饭碗，也能帮助高职生捧好手中的饭碗，更能帮助高职生在丢掉或者舍弃原有饭碗时能找到更好的饭碗。

（三）从微观个人生涯发展来看，培养可持续发展能力是高职生实现自我、成就事业的动态性要求。

在现代社会，职业已不仅仅是谋生的手段，也是劳动者幸福与快乐的源泉，展示自己才能的必由之路。就个人而言，职业决定了其经济行动和社会归属。培养高职生可持续发展能力，既能帮助高职生有体面有尊严的就业的可能，也能帮助其在市场、行业、职业、岗位不断变化同时，开拓与适应未来的新型岗位。从社会劳动者的角色意义而言，无论是“生活是工作”，“工作是生活”，还是“工作即生活”，可持续发展能力贯穿始终，都是保证个体作为独特系统维持稳定的必需力量。

（四）从社会学层面来看，培养可持续发展的人是全面建设小康社会的需要

我国正处在全面建设小康社会的关键时期，全面建设小康社会需要大量的高素质劳动者、专门人才和创新人才。《纲要》指出，到2020年，我国高技能人才总需求量达到3900万人，从目前的情况来看，这个缺口较大。高等职业教育承担着为社会培养大批生产、经营、管理、服务一线的高级技术应用型人才的重任，这无疑是为全面建设小康社会提供丰富人力资源的重要保障，是实现全面小康的内在动力。人的可持续发展也只有在全面发展的社会中才能实现，小康社会能为人的可持续发展创造现实条件。

（五）从哲学层面来看，培养高职生可持续发展能力是人的全面发展理论的要求

马克思主义关于人的全面发展理论认为，人的全面发展是可持续发展的终极目标，可持续发展是全面发展的前提条件。王良青通过哲学视觉分析，认为包括示范校在内的高职院校，在培养高素质技能型人才指挥棒的驱动下，以就业为导向，采取订单式培养快餐式速成的教育模式，这种产销对路的人才培养模式正在有意无意地造就着马尔库塞语境中极度崇拜物神和科技神、人文精神缺失的单向度的人。作为永恒主义教育哲学流派的主要代表人物，罗伯特·梅纳德·赫钦斯（Robert Maynard Hutchins，1899-1977），以他的哲学认识为基础，强调人心非器，提出了“通识教育”思想，其理念是要培养“完整的人”、“自由而全面发展的人。”因此，为避免成为单向度的人，除了术业有专攻外，让学习回归本真培养学生可持续发展能力，否则只能是梁思成先生所称的“半个人的世界”。

三、结语

培养可持续发展能力间接地或可解决高职教育界的“李约瑟难题”。其实，不论哪种类型的学校和教育，都应该给学生幸福的人生、生活的质量和生命的质量提供可能性。高职只不过是更关注职业技能的培养（相较于本科教育），以之作为达到幸福生活的一种手段和工具而已。职业教育也要回到教育的本源，按学生的发展需要去引导、积淀、循序渐进地培养。而高职生也根据所处的环境、经历，不断调整自己的人生目标，找出一条切合自身发展的道路，过上有尊严的生活，提升自身发展质量与层次，从而达到人与自然、个体与社会的持续和谐发展的目的，以真正实现人的全面发展。

参考文献：

[1]黄海峰.“李约瑟难题”诠释下的高职生职业可持续发展能力建构[J].教育与职业，2012，（17）.

[2]黄牡丹.对高职生可持续发展能力结构维度及内容的思考[J].职教论坛，2012.

[3]喻永均，张光春，王莉.高职学生可持续发展能力构成要素与培养途径探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2009，（2）.

[4]费利克斯·劳耐尔，赵志群，吉利.职业能力与职业能力测评：KOMET理论基础与方案[M].北京：清华大学出版社，2010.6.

[5]王良青.关于示范校多向度、可持续发展人才培养目标的思考[J].教育与职业，2010，（32）.

[6]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京：电子工业出版社，2012.

作者简介：

林彩燕（1979-），广东机电职业技术学院，讲师，从事思想政治教育研究。