对艺术类高职院校视唱练耳分级制教学的思考

【摘要】视唱练耳教学采用分级制是现代教学改革与发展的一项重要内容，它也是我国专业音乐院校视唱练耳教学改革的重大举措。它的实施有利于视唱练耳教学由传统模式向现代教学模式的转变，让教与学有机地结合起来，从而达到主客体的统一。本文主要对艺术类高职院校视唱练耳教学分级制改革的实施及其今后的可持续发展进行了思考和探索。

【关键词】视唱练耳 分级教学 传统模式 现代教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0202-02

视唱练耳作为音乐教育中的一个基础学科，涵盖视唱、练耳及音乐基本理论等音乐基础知识与技能。它是一个多学科交叉的、知识结构相互渗透的音乐教育基础学科。[1]相对于音乐教育的其它学科，视唱练耳教学中音乐感知与音乐体验的关系更为密切，它是在教师指导下，调动学生独立运用视觉、听觉、感觉进行积极思维的活动。教学中通过大量的音乐旋律片段或音乐主题旋律，使学生获取丰富的音乐养料、积累音乐素材与资料，逐步培养和提升学生的音乐感知力、表达音乐的能力及鉴别音乐的能力。

传统的视唱练耳授课模式是“自然班”化教学，即将视唱练耳程度参差不齐的学生按照专业分班进行教学。一直以来，我们的视唱练耳教学都是采用“自然班”的形式进行授课，各专业采用统一的教学大纲和教学计划，教师根据各专业的需求情况另行设计教学内容和教学进度等。但是这样的教学形式极易造成学生的能力水平出现参差不齐。同一时间进校的学生经过同样的时间学习而结果会大相径庭。由于在同一班级中学生已有的音乐水平及学习能力存在差异，常常导致教师在教学时顾此失彼：如果上课内容讲深了，对于基础差的学生来说犹如听“天书”；而上课内容假如程度浅了，那么相对于基础较好的学生，又会觉得枯燥乏味，没有任何压力和新鲜感。这种教学摸式非常不利于教学的针对性及可持续发展。由于客观存在的学习能力及水平的差异，导致进度快的同学不得不停滞在那等待后面的同学，而进度落后的同学则由于受到来自进度快的同学的影响，心理上极易产生压力，越想快反而越学不好，最后就容易出现进度快的学生厌烦了停滞不前的学习，进度慢的学生恐惧了对视唱练耳的学习，这种状况导致了视唱练耳教与学都处在左右为难的境地中。

因此，视唱练耳教学实施分级制是我们教学中提高教学质量的一个重要手段。分级制教学体系不仅有利于这一学科的教师对教学进程的准确把握，而且有利于视唱练耳教学由传统模式向现代教学模式的转变，让教与学有机地结合起来，从而达到主客体的统一。学生们通过几年的学习只要达到某一层次的标准即可结业，这样不仅可以缩短学生的学习时段，而且也激发了学生的学习积极性，让成绩好的、更快达到相应标准的学生有更多的时间去进行更高级的研究和学习。而对于基础相对弱的学生，处在同一班级内也不至于感到压力或者说跟不上教学进程。我们的教师也可以根据这些学生学习的程度有针对性地解决学生存在的问题，逐步提高并达到相应的分级标准。国际上一些主流音乐院校的视唱练耳分级教学是我们值得学习和借鉴的成果。例如法国、美国的高级音乐专门学院，其视唱练耳的教学除了按照专业的需求分班，更为主要的是他们在专业分班的基础上又按照学生学习音乐的能力差异进行了细化。

一、视唱练耳分级教学实施及经验借鉴

在我国专业音乐教育界，一些历史悠久的音乐学院的视唱练耳教学也已经进行了分级教学，例如中国音乐学院，其视唱练耳分级教学在我国具有突出的示范性意义。其教学的分级内容集中在节拍节奏、音程和弦、旋律调式等三项内容上。[2]通过深入地研究中国音乐学院视唱练耳教研室编辑出版的分级教材我们发现，其对每一项教学内容的基本原理、结构及其特性等进行了细致的分级处理，使得各项教学内容相互配合、补充，组成了一个非常有机的整体。其教学教材都十分强调循序渐进，踏踏实实的原则，严格避免盲目跳级的学习。通过唱、弹、听、写、敲击等一系列教学手段，对起步学习的水平及教学结果的考核进行了清晰的界定。由于他们的教学、教材内容是以分级编排进行，使得视唱练耳学科的学习内容，非常明确地展现在不同级别的学生面前，形成了一个可视的直觉学习模式。因此，中国音乐学院的这些分级教学经验也非常值得我们视唱练耳教学同仁的学习和借鉴。

浙江艺术职业学院视（以下简称我院）唱练耳教学在2003年开始实施分级教学制。视唱练耳理论教研室全体教师们采取了相应的步骤与措施，主要包括：一、按级别不同编班。为保证该分层次教学的实施，新生入学后即进行视唱及练耳的分级测试（不分专业），然后，按能力水平及成绩高低划分，编班上课。二、考试。每学期进行两次考试。期中考试以各班教师按各级别所学内容进行随堂测试。期末考试分为笔试和口试两大部分。其中口试内容包括：1.视唱（指定内容和识谱即唱二个部分）；2.构唱（所学音程和和弦构唱）；笔试内容根据分级内容，从题库中选择相应题型进行。三、修毕。音乐各专业的学生，必须完成相应级别内容的考试，合格后方可能为修毕，不及格者重修。

二、唱练耳分级教学在高职院校实施的特点

目前大多数的高职院校都是采用本科院校分级制教学方法。首先，视唱练耳分级制教学引进竞争机制促进了学生学习的兴趣。一般在该方案实施一学期后，通过期中考试，低一级学生的成绩如果超过高一级的学生，即可调整到高一级班学习，而高一级学生如果成绩不理想则被重新编排到低一级班中学习，依照这样的教学模式，学生的学习积极性随即被调动起来。第二，无论是一、二年级还是高年级学生，只要在学习过程中通过水平测试，达到分层次教学所规定的相应标准即可结业。这种灵活的教学理念为学生的学习创造了跳跃式发展的机会，它不受学习年限的限制，这为学校今后实行学分制的教学创设了一个良好的平台。第三，教学中秉持公平公正，客观测试学生的学习成绩。通过考教分离，教师对学生的考试成绩评定中，教师个人的主观因素相对减少。对考试的监考，每个教师只是对其中监考考试内容或者说某一题型进行监考，其它内容则由其它教师进行，最后所有考试成绩进行相加是学生的最后成绩。因此，对学生来说这是相对公平公正的。第四，教师感到压力大了而责任心强了。实施分级教学后，教师上课必须按所规定的分级内容进行授课，并以分级内容作为最后考试的范围，教师教学水平及能力的优劣从学生考试时所表现出的整体水平即可分辨。教与学也可双向选择。因此，分级制教学不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，而且也促使教师必须紧跟教学改革的步伐，不断提高自身专业理论知识水平和更新教学理念。

但是高职院校的学制，生源，师资等因素还是有别于本科院校，所以也无法完全沿用本科院校的教学模式，有不少的高职院校目前都采用同年级的分级制教学，就是一个年级的学生（所有专业）在入学时经过对程度的摸底考试，进行分级教学，一学期后通过期末考试，根据成绩进行级别调整。以后的每个学期都根据成绩进行级别调整，也可提前结业。我院目前采用的就是同年级的分级制教学，经过几年的教学实践，以及通过对我国一些主要的音乐学院的视唱练耳分级教学经验的借鉴和学习，应该说我院的视唱练耳分级教学基本达到了我们预期的设想，而且在目前，我们认为这也是高职类艺术院校唱练耳课程比较理想的教学模式。

三、对高职院校视唱练耳分级教学可持续发展的几点思考

为了使高职类艺术院校视唱练耳分级教学有更为科学的发展，本文认为还应从以下几个方面进行加强：

（一）应选用或编制具有高职特色的分级教材。

当下高职类艺术院校的教材多是借鉴专业音乐学院和其他艺术类本科院校的教材，还没有一套较系统的适合高职类艺术院校的视唱练耳教材，怎样的教材更科学地使高职特色的视唱练耳教学得以发展，这是我们首先要思考的问题。目前高职院校采用的教材主要包括：上海音乐学院视唱练耳教研组编，上海音乐出版社出版的《单声部视唱教程》（上、下）；中国音乐学院作曲系视唱练耳教研室编，高等教育出版社出版的《视唱练耳分级教程》。

以上这两套教材主要适用于音乐学院的专业教学，在教学过程中多是以选取部分内容来使用。另外，各高职院校根据自己学校的实际情况再编写补充教材，或再选用一些音乐学院附中的教材加以补充，我院长期以来主要是以教研室或教师根据自己所教学生的情况另外编写补充教材，其中多数补充教材非常具有高职教学特性，而且也进行了分级编制。我们认为系统地编著一套高职院校视唱练耳分级制教材是当务之急的，它将是一套根据我们的实际教学特色及情况编写的，适用于高职类院校的教材。

（二）教学过程应严格遵循分级制。

教学大纲的设置也要根据知识点的难易程度循序渐进安排的。因此，教学过程中，教师应严遵循分级制，强调循序渐进，一步一个脚印地，应避免任何的急躁或者盲目跳跃级别。视唱练耳课程的容量往往较其它课程多，教与学均需要更多的时间才能更好地完成课程目标。目前我院视唱练耳教学大纲按照六级制编排的授课内容主要包括节拍节奏、音程和弦、旋律调式等。也是值得各高职类院校鉴见的，所涉及的教学内容按照分级制分别有各自的标准与目标。

（三）在向高一级别升级时，应进行严格的能力测试。

如新谱视唱。新谱视唱其要求是看谱即唱，一遍正确。这“一遍正确”的前提，是有内心听觉的支持，而内心听觉，正是听觉全面发展的体现。因此，可以将新谱视唱作为升级的基本标准。

（四）在同一级别的群体教学对象中寻求个体差异教学。

我们知道，视唱练耳课程是通过对各种音程、音阶、和弦等的视唱、听辨练习，使学生在听、学、唱过程中接触到各种节奏风格不同时代的和声风格等等[4]。因此，即使是处于同一级别的学生群体中，在如此繁复的视唱练耳学习中也还会存在个体的优劣差异。那么如何在教学过程中科学而有效地训练那些“跑的更快”的学生呢？本文认为可以从以下几个方面进行：1.在教学中引导学生进入对音乐本质的了解，注入更多的文化内涵，扩大音乐审美力及风格的训练。2.适当融入心理学、社会学等相关交叉学科的内容。视唱练耳作为一门“时间艺术”和“听觉艺术”，它与人的心理活动密切相关，加上其涉及内容广泛（视唱教学中所接触的是来自世界各地不同地域、不同风格及不同作曲家的作品），使其具有了交叉性特征，因此在教学中通过学习和视唱不同地域风格作曲家的作品从而领略音乐的深刻内涵及社会功能可以作为高级阶段教学的内容之一。3.通过分析学生个体的音乐经历、音乐兴趣、音乐志向及音乐性格等，充分挖掘其音乐潜能，营造自主体验和自行探索的学习氛围。

总的来说，视唱练耳教学采用分级制是艺术类高职院校现代教学改革与发展的一项重要内容，它的实施是根据高职院校学制特性设定的，因此具有一定的高职教学特色，也是发展专业视唱练耳教学改革的重大举措。它的实施有利于高职院校视唱练耳教学由传统模式向现代教学模式的转变，让教与学有机地结合起来，从而达到主客体的统一。在视唱练耳教学领域，教师们应精心致力于分级制这一主题中，不断地进行着探索和实践，为教学对象的需要而改进和完善教学内容。当下，我们还应当对每一级别的教学内容设置、教材建设以及师资培养等方面进行更为科学、合理的改进和提高，群策群力完善分级教学体系，使高职院校的视唱练耳教学更加符合教学个体的需要与发展，为社会培养出更多优秀的音乐专门人才。

参考文献：

[1]陈雅先.《视唱练耳教学论》，[M].上海：上海音乐出版社，2006：16

[2]中国音乐学院作曲系视唱练耳教研室，《视唱练耳分级教程》，北京：高等教育出版社，2004：23

[3]上海音乐学院视唱练耳教研组，《单声部视唱教程》（上、下），上海音乐出版社，2008：13

[4]赵易山.《视唱练耳》.北京：中央民族大学出版社2003：

作者简介：

郑难力（1967-），女，浙江艺术职业学院音乐系理论教研室讲师，主要从事基本乐科教学研究。