如何在数学课堂中培养学生的自主学习能力

董蔹

【摘要】自主学习教学要求教师必须牢固确立学生的主体地位，打破传统的教学方式，让学生主动参与课堂，积极探索知识，做到乐学、会学、学会。

【关键词】自主学习 学习兴趣 合作学习 学习信心

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0149-02

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。它是以学生的自主学习为主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。它在初中数学教学中的意义深远，但是要在初中课堂中实施却不容易，这是由学生的年龄特点决定的。怎样在初中数学课堂中培养学生自主学习的能力呢，我认为应重视以下几个方面：

一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力

自主学习是一种个体自觉的认知活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机，直接关系到自学的效果。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。要提高学生自主学习的能力，首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。而对学生自主学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。数学来源于生活，生活是数学知识产生的基础。为学生创设贴近生活经验的问题情境，便于理解数学的价值。例如，在平面几何“角”一节课的教学中，利用手电光束为实例，提出研究角的问题，使用多媒体进行演示，创设了问题情境。让学生触摸角的实物模型，从而弄清角的边、角的顶点、角的内部、角的外部等概念。再思考如何比较角的大小，如何度量角的度数等。学生在此学习过程中，既动手又动脑，激发了学习兴趣，推进学生学习的自主性。

“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，要鼓励学生质疑，变“权威教学”为“共同探讨”，创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，大胆发表自己的观点和见解。当然，在引导学生发问的过程中，教师要有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。

二、巧设数学活动课，鼓励学生独立解决问题，体会学习数学的乐趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学实践中，不妨设计一些学生感兴趣的探究实践课，只要对学生学习有帮助，知识有收获的课均可尝试。如，让学生走出教室，亲自动手，在学生实践中拓展知识，强化对知识的理解，从而提高教学质量。像测量物高问题就可以尝试上探究实践课：教师可尝试用大半截课有计划、有组织地安排学生去学校操场，亲自动手测量操场上旗杆或树的高度；这样不仅激发了学生的积极性，更留了许多问题让学生自己解决。如，怎么测吗？直接测还是间接测量？间接测量需要哪些辅助量等？每组自寻方法，实在没有办法的，则教师给予一定提示。这样的课，学生有兴趣，更能体现自主学习。实验过后，回教室汇总测量物高的方法，这样，既可常规测量方法，也有可能会产生其他问题。

三、课堂上应该注意的几方面

第一，探索的内容应是自然的、基于学生内在需要的在探究性课堂上， 课题的提出以及探究方案的设计应基于学生的内在需要， 这样的探究性活动才是自主的， 学生的学习才是主动的。否则， 学生看似在探索， 实际上是在教师预设的轨道上操作， 这样的探索并非自主的， 而是一种改头换面的“ 提供”。进行探究活动的主体是学生， 如果学生本人都不知道为什么要从事这样的探究活动， 不知道探究的思路的来源， 那么， 当学生面临新的探索情境时， 将无法知道探究的基本思路和方法， 也难以发展探究能力。当然， 我认为也不是任何知识都要求学生去探索，如果课题的内容不适合学生探索或探索要求太高， 不妨直接告诉学生有关结论及其证明， 让学生掌握“什么”与“为什么”并学会运用， 也未尝不可。

第二，探索应给学生足够的时间。当教师设计好一个具有挑战性的探索问题后， 必须留给学生足够的时间去思考、去交流， 而不应考虑教学内容能否完成而匆忙了事。只有敢于把时间交给学生去讨论、去交流， 学生的自主探索意识、探究能力才能培养起来， 同时也能培养学生独立思考问题的习惯与能力。

第三，探索要重视从合情过渡到逻辑，新课程加强了合情推理能力的培养， 但也不能忽视逻辑推理的作用。一些有关命题、法则、公式等的探究教学， 需要学生大胆尝试、猜测， 获得某些合情的结论， 但更需要进一步让学生确信这些结论的正确性。从合情向逻辑过渡， 这是发展学生理性思维的需要， 也是进一步学习的需要。

总之，在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要培养学生自主学习能力，要让学生主动地学习数学，教师必须更新教学理念、改进教学方法，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。