突破中职物流课程项目教学改革的瓶颈

林佩珊

【摘要】项目教学法是新时期教学所流行和倡导的教学模式，许多教师在物流课程的项目教学过程中遇到困难，我们可以从教材、教师、学生、教学流程和实训设备等多方面着手，突破项目化教学改革的的瓶颈。

【关键词】项目教学 中职物流 理论联系实际

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0244-01

项目教学是近几年教学界倡导的一种教学模式，也是新时期职业教育为适应岗位需求提出的改革方向。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，通过任务驱动，行动导向，项目管理来完成学习目标。目前广大的职业学校教师正积极探索和实施中这一教學法，并取得一定成效。物流作为一个新兴的学科，物流教学的课程理论性强，实训与理论环节容易脱节，因此在课程的教学中可引入项目教学这一新型教学模式。笔者也在学校的大力支持下，对物流课程的项目教学模式进行了大胆的探索，在实施的过程中也成功了突破了瓶颈，取得一定成效。

一、中职物流课程项目教学的障碍

1.教材陈旧无法适应项目教学

目前大部分中职学校物流课程的设置和教学的安排都是围绕着教材进行，都只是注重知识的系统性、完整性，而忽略了知识联系实际。且由于教材的编写者缺少实践经验，缺乏对职业岗位特征的分析，所编写的教材多数存在内容重复、交叉、陈旧等现象，无法适合项目教学的需求。如果无法打破传统教材体系的约束，项目教学将无以施展身手。

2.理论与实践脱节

物流课程的教学起步较晚，课程体系不成熟，理论与实践的脱节现象比较严重。开发的项目是根据学生岗位需求而设定的，而相关理论知识又存在于书本中，因此要求学会用理论分析实际，用实际验证理论，在两者的理解和掌握知识，培养学生解决实际问题的能力。

3.学生主动学习能力不足

由于中职学生基础知识和认知能力的缺乏，加上长期受“教师本位”思维的束缚，比较难以转变思想，学习上对教师的依赖性较大。

二、如何突破中职物流课程项目教学改革的瓶颈

1.突破教材体系，构建模块化教学

施行项目教学要求我们首先要突破课程框架的限制，甚至勇于跨课程教学，在课程无法满足教学的情况下需要根据学生培养目标和学校实训设备编写对应的校本教材和实训手册。比如在学习“物资的采购环节”这一内容时，包括确定采购需求、选择供应商、签订采购合同、订货接收与支付货款、采购的跟踪与评估五个步骤，而这五个步骤所涉及章节甚至课程都是不同的。“确定采购需求”、“选择供应商”和 “采购的跟踪与评估” 在《现代物流采购》一课程，“签订采购合同”在《经济法》一课程，“订货接收与支付货款”在《仓储与配送》一课程，如果要对这一内容实施项目教学，首先必须打破教材和课程体系的限制，以该内容为单元建立模块进行教学。

2.转换教师角色，由重“教法”变为重“学法”

项目教学法对教师提出了更高的要求，教师要在项目教学中充当“编剧”、“导演“和”评委“的全能角色，引导学生寻找研究项目，组织学生开展项目实施，评价学生的研究成果。课堂不再是教师讲授、表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。例如学生在学习《现代物流设备》一课程时，书本里面介绍了多种多样的现代物流设备，如果老师照本宣科地向学生列举每一个设备的定义、特征和作用，全场估计都昏昏欲睡，就算用多媒体设备补救也无济无事。而我在讲解各种不同的物流设备时都交由学生去主动学习，讲到“叉车”一内容时，把学生带到实训室，让学生自己讨论学习叉车要掌握哪些知识，需要用什么方法进行学习，先形成一个学习方案再进行自主探究，而教师只有需要的时候给予必要的帮助；在讲到“自动导引小车”时，由于学校实训室没有相关的设备，我把学生带到机房，让学生自己查找关于该设备的资料，自己设计学习的方法和知识检测方法，最后学生设计出“你问我答”法和“福尔摩斯破案法”等有趣的学法相互检测学习成果。这样，我通过让学生自主学习将一门最枯燥的物流课程变成学生最喜欢和期待的课程。在这个项目教学的过程中，教师的作用是辅助性的但又是指挥和遥控性的，能站在更高的角度帮助学生探究知识。

3.改革教学流程，实施先实践后理论

传统的教学模式是先理论后实践，先由教师在讲台上讲解和分析理论，学生熟记理论后通过实践得到验证，造成学生过度依赖教师，致使学生缺乏主动性。笔者认为项目教学可颠倒两者的次序，先实践后理论，先练后讲，先学后教。例如在学习“仓储的入库流程”一课程时，传统的教学模式是由教师先列举整个流程及注意事项，然后带学生到实训室操作；而我的项目教学法是这么操作的，把学生分成五个小组，每个小组都在物流实训室自己寻找设备，设计一个仓储的入库流程，让小组之间形成竞争，这样每个小组所使用的设备和流程都可能是不同的，有的小组使用条形码工具而有的小组使用RFID。方案设计出来以后教师在实训室随意选取物品让每个小组同学模拟入库环节，通过模拟操作学生可发现设计的环节所存在的问题，然后让学生自主学习在书本中找到答案，修正原先的设计。然后再次实践，对比理论知识和实践的联系和区别。如此几个步骤，全是由学生主动在学，学生能够主动思考问题学习兴趣也比较大，甚至我经常看到下课后学生还在热烈在讨论问题迟迟不愿离开实训室。

4.根据项目要求，改革实训场所

硬件设施是实践项目式教学的基础，但项目教学对场地和设施要求十分高，它要求的不仅仅是实训室里有合适的实训设备，且要求合适的实训设备必须摆放在合适的位置上。因此，我们要有改革实训室布局的勇气，根据项目教学的要求重新布置实训场地。同时，又由于每个项目的流程要求不同，实训室应是尽量满足通用型或是容易调整的，根据要求调整到最科学的布局。

项目教学法作为一种新兴的教学模式，在运用的过程的必然会遇到一些障碍，我们要有创新的勇气和意识，大胆探索不同的实践方法。笔者今天不吝拙见，以求抛砖引玉，望不妥之处请批评指正。

参考文献：

[1]翟雄翔，浅析实施项目教学的瓶颈[J]，《今日科苑》 2009（12）.

[2]何志勇，项目教学法及其在中职技能教学中的应用[J]，，《华中师范大学生》，201（5）.

[3]赵彦辉，项目教学在中职物流教学中的应用[J]，中国科教学创新导刊，2007（11）.