怎样让学生学好初中生物学

汪在权

【摘要】生物学具有实践性和严谨的科学性，努力提高学习兴趣，充分发挥“实验课”在生物学教学中的重要作用，是学好初中生物课最基本的教学策略。本文根据河北少儿版本初中生物教材编排体系及通过调研，谈点体会，与广大生物老师共勉，并以此在课堂上激发学生学习兴趣，培养学生生物学素养。

【关键词】激发兴趣 实验教学 培养生物学素养 发展能力

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0158-02

生物学是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和严谨的科学性。新课程要求我们教师要全面提高学生素质，激发学生学习兴趣，调动学习主动性，让每个学生都能积极参与到教学互动中来，并培养学生具备扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。

一、让学生读懂教材

河北少儿版初中生物教材在我县使用已10年。该教材最突出的特点是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的综合素质为目标，体现了新的课程观、教材观、教学观和学习观。本套教材以学生活动作为教材内容的重要组成部分，栏目设计多样化、符合学生学习的特点。而且教材倡导自主、合作、探究的学习理念，引导学生形成主动、自主、合作、探究的学习方式，符合新课程改革对教材编写的要求。从栏目设计上来看，河北少儿版教材共设计了“身边事”、“探究竟”、 “当堂练”、“试试看”、“开眼界”“技能卡”“小辞典”“亲自做”等栏目，另外还安排了“内容简介”和“本章小节”，为学生提供了多样化的活动空间，各个栏目之间的界限非常清楚。

1.内容简介。每一章知识的前面都有一段简短的内容，并设计了与内容相关的彩图，这种设计在学生没有系统学习本章之前就对其内容有了大致的了解，然后学生们有的放矣进行系统学习，在教学中给不少老师、学生以引导的作用。

2.身边事。每节内容之前基本上都安排了“身边事”，“身边事”内容不多，但不能小看。一是起到引言的作用，二是要能引起学生兴趣，三是提出要研究的问题。

3.探究竟。这个栏目是教材的核心内容，重点内容，是课标必须的要求，重视探究性学习、合作学习，让学生实实在在的动起来。“探究竟”栏目中，有时还安排了“小辞典”和“技能卡”。教材的“探究竟”包括“探究”、“实验”、“调查”、“观察”、“资料分析”、“构建模型”等，就是让学生在探究中学习，通过调查、观察，在实践中学习，查阅资料学习， 娱乐中学习，培养学习动手实践能力。“技能卡”、“ 小辞典”穿插在“探究竟”栏目中，是以介绍的内容能适时、适地的帮助学生对所学内容的进一步理解，可以化解学习中的一些疑点，加强知识的可接受性。

4.亲自做。这个栏目虽然不是每节课都有，但是只要有就是重要的。这个栏目的内容一般都是课程标准要求的、周期较长且在“探究竟”中不易安排的活动项目。教师在教学中一定要适时布置、妥善安排、加强指导、重视总结。

5.当堂练 。这个栏目不仅对巩固知识是必要的，而且对培养学生的思维能力以及对学生养成善于思考的习惯都是很重要的。

6.试试看。“试试看”是给学生提供一些课下进一步探究的题目，这些内容一般都和本节课有一定联系，但多数又不是课程标准要求必学的内容。各学校要根据本校实际，选择适合的内容让学生去做。这些活动学生参加的多了，对培养他们的实践能力肯定是会大有帮助的。

7.开眼界。这是一个供学生课外阅读的栏目，其内容涉及到生物趣闻、生物学史、生物科学新成就和生物学知识在实践中的应用等。通过这个栏目不仅可以拓宽学生的知识面，而且还能培养学生对生物学的兴趣，同时还能培养学生的阅读能力。这个栏目不需要教师进行辅导，让学生自由去阅读就可以了。

8.本章小结。每章内容结束后，都是安排了“本章小节”，其目的是总结、归纳了一章的重点内容，对学生所学知识起到了巩固、再现的作用。

二、发挥生物学科课堂教学特色

1.加强生物实验教学，让学生成为课堂实践者

生物学实验是获取知识，进行知识创新的重要手段，做好观察实验，加强直观教学，上出生物学课堂教学的学科特色是实现生物学课堂教学高效率的首要途径。

生物教师在教学中要充分发动学生， 通过观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们实事求是的科学态度。初中生物实验中的观察贯穿于全部实验中。如七年级下册《用显微镜观察小鱼尾鳍内血液的流动》实验中，将小鱼放到显微镜下观察，学生观察一段时间后，可观察到不同血管内的血流速度，及红细胞通过毛细血管的过程。从而直观地让学生意识到不同血管的特点。

七年级上册探索《蚯蚓的运动》的探究实验。有的学生将蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬纸板上，有的放在软软的海绵上，还有的将蚯蚓放在水里面通过观察，最后得出结论：蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。理由是蚯蚓的运动依靠刚毛的协助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。初中学生对实验有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手，热衷实验。这样就自然地激发了学生求知的兴趣和欲望，为学生探究新知创设了一个良好的环境。

2.激发、培养学生的问题意识

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”要 使 学 生 顺 利 跨 入 生 物 科学的殿堂，培养学生的问题意识至關重要。在课堂上教师要鼓励学生好奇地发问，大胆地质 疑，鼓 励 学 生 求 新 求 异 ，正 确 对 待 学 生 的 提 问 ，不 讥 讽 ，挖 掘 其 可 贵 之处 。才 能 创 建 一 种 人人参与的良好氛围，使学生有机地融入生物学教学，从而提高课堂教学的效率。如 教师可引导学生从生产、生活实践中去发现问题：卧室内为什么不能放过多的鲜花？为什么仙人掌不能浇过多的水。八年级上册用显微镜《观察叶片的结构》时，就应边观察、边思考下列问题：①表皮细胞的颜色和排列状况是怎样的？②叶肉中接近上表皮的细胞与接近下表皮的细胞在形状、排列状况和内部绿色颗粒多少等方面有什么不同？③叶脉细胞是什么颜色和形状？这些细胞是怎样排列的？

课堂上教师要巧妙提问，有时要故意设计一些比较简单的问题，让那些基础比较差的学生能回答出来，或在教师的引导与启发下基本正确地回答出来。让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦，这是一些有经验的教师常用的方法。

3.培养学生的科学探究能力

生物新课程倡导探究性学习，重视发展学生的科学探究能力。将发展科学探究能力列入课程目标，教材也将这部分内容作了重点介绍，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。如初中生物八年级上册《种子萌发的条件》有的学生说外界条件主要是光、有的说土壤、有的说水份等等。有意识地创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣。把课堂交给学生。…

探究式学习方法能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。由此可见，要想提高课堂效率，就必须重视在课堂上对学生探究能力的培养。

4.重视思维过程，培养思维能力

在培养学生创造性思维能力时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。例如：“一对夫妇色觉正常，但他们的父母双方都是色盲患者，问他们所生儿子中患色盲的机率是多少？”教师提问时，不是问这道题怎样做，而是问 “这个问题你怎样想”、“你为什么这样想？”、“说说你的思考步骤”等。人人都可以讲，而且讲出来都有一定的道理，这样的提问，所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。再如在学习“关注食品安全”这部分内容时，教师可让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。

三、面向全体，分层教学

在课堂上，教师应力求因材施教，正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系。首先，降低知识难度。在教学过程中，教师针对学生实际和教材内容把新知识通过降低难度，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别，顺利的完成生物知识的正迁移，通过类似的探索解决新问题，使学生感到知识易学、会学、从而乐学。其次，确定分层教学目标。教师根据学生实际和教材特征，本着“异步达标”的原则，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。

如在八年级下册 “生态系统”教学时，后进生能掌握最基本的生态系统的成分就可以了；中等生能了解生态因素及生物因素与非生物因素之间的关系，了解生态系统的成分和认识食物链、食物网；优等生能够理解生态系統的成分和营养结构以及生态系统的功能是能量流动和物质循环。这样设计目标，保证差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。再次，设计多层次练习。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深、不同要求、步步升高、使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度。通过成功练习使学生树立信心，激励他们积极向上，争取跻身于优秀生的行列，让学生在分层次练习活动中得到和谐发展，同步提高。