创新生本教学方式，给予温暖人文关怀

邱平

【摘要】2012年教育部公布的新修订课标中明显突出了“以人为本”的课程观，强调了对学生个体生命发展的关注，更多地注重学生主体意识的培养以及对学生人格的完善。课堂教学是学校进行人文教育的主阵地。新课标理念下的课堂应是充满情感、关注自主、强调开放、联系生活、注重生存、着眼发展的人文课堂。笔者结合卓越课堂的建设，以课题研究为载体，创新课堂教学方法，营造温馨课堂氛围，做到以人为本，快乐学习，促使学生知识能力与人文素养共同提高。

【关键词】人文课堂 教学方法 人文教育 人文素养

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0022-01

朱永新倡导的新教育主张让教师和学生与人类的崇高精神对话，强调教育应该培养美好的人性，让学生拥有美好的人生，从而建设一个美好的社会。在新课程背景下，教师要面向全体学生，注重个性化的教学，教师要走下讲台，走近学生，走进学生的心灵，融入学生的情感世界，给学生营造自由和开放的空间，做到以人为本，给学生更多的人文关怀。

在“构建小学人文课堂的实践研究”课题探寻中，我们根据“新课程背景下人文课堂应具备的特征”和”我校课堂现状情况分析”，制定了“课堂人文性呈现目标”和“人文课堂‘教师四要四不要、‘学生四允许”，并积极实践于课堂教学中，抓住课堂上的德育生成契机，及时向学生渗透人文教育，并总结出了一些渗透的方法，促使学生知识能力与人文素养共同提高。

一、重点词句品读法

课文中的人文内涵总是蕴藏在字里行间的，而一篇具有人文内涵的好文章，总是在关键的词句中画龙点睛，含义深刻，这就需要我们去细细品读，才能读出其中的味道。如教学语文课《韦德的心愿》时，老师抓住描写韦德语言、表情等的词句引导学生反复阅读，学生在此过程中为韦德的纯洁善良而感动，达到了人文教育的目的。教学音乐课《摇船调》时，老师能通过抓歌中词语“圆圆”引导学生体会台湾与大陆虽隔海相望，但长久分离，然后用歌声来表达出对台湾的思念之情，教育孩子热爱祖国，明白海峡两岸是一家，渗透台湾早日回归祖国的思想。

二、情感升华练笔法

俗话说：“情动而辞发”，人在受到触动或感动时，情感最容易升华。这时，在课堂上加入小练笔，不仅训练了学生的语言表达能力，还能让学生有一吐为快的心理，或许某一天，也内化为自己的行为。在上述语文课例中，老师在引导学生体会了韦德的心愿后，及时抛出这样的练笔：假如你现在有一个心愿，你打算怎样做？学生们写出的心愿各不相同，每一个心愿都闪烁着人性美好的光芒。

三、信息技术辅教法

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等多样而丰富，利用多媒体辅助教学，往往收到意想不到的效果。如教学语文课《暴风雨的启示》时，老师在让学生闭眼想象暴风雨之后仿佛看到了什么？再请学生找到相关段落读文批注，选择自己最欣赏的一句话交流朗读，在学生已有感知的基础上，适时插入一段美丽的音画视频让学生欣赏，使暴风雨后大自然美丽的景色直观形象抵达学生心灵，同时也为体会后面含义深刻的句子作了铺垫，人文教育渗透得很好。

四、数学文化解读法

数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，而且是一种文化的熏陶、素质的提升。新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式，以“你知道吗？”为题，向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容的呈现，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，如：向学生介绍了“+”、“-”、“×”的由来，介绍 “分数的表示法”等等，丰富了教学的内容，拓宽了学生的眼界，加强了学生对数学发展的整体认识，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。如：介绍二千多年前的“竹木简口诀” 、算盘、《九章算术》的问世，祖冲之、高斯、华罗庚等伟大数学家的故事等。让学生了解数学发展的历史和祖国的伟大成就，增加学生的民族自豪感。让学生感受先人的聪明与智慧，同时会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染，被数学家们那种坚持不懈的工作热情所感动，从而加强情感教育，激发学生学习数学的自觉性和积极性，促进意志的培养和良好性格的形成。

五、合作探究体验法

在课堂教学中，要把学习的主动权真正还给学生，提供自主学习的空间，让学生通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。在学习过程中，注重培养学生的自主探究的意识和小组合作学习意识。如：教学《用有余数的除法解决问题》一课时，通过观察、研究，让学生自主提出问题，解决问题，充分经历知识的形成过程。教师大胆放手让学生实践，让学生上台板书，充分展示学生的思维方式和过程。同时注重让学生质疑，小老师解答，实现生生互动。在处理“森林餐厅中35只小动物都有座位吗”一题时，让学生自主探索，然后小组交流，全班汇报。学生汇报了三种解题策略，并充分地说出自己的思维过程。整个研究过程充分体现“学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、参与者”的理念。既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，相得益彰，朴实而扎实，有效地培养了学生严谨的逻辑思维能力和认真积极的学习态度，让学生真正体验到成功的喜悦。

六、主体地位创建法

著名教育家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在执教英语课《Ask the way》时，教师避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。郭老师还把学生表演的视频拍下来，放给学生看，这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。

七、德育契机捕捉法

研究中，教师们除了结合教材人文内容积极渗透人文教育外，还善于在课堂教学中抓住人文（德育）生成契机，及时渗透人文教育。如在上数学课《整十数加减整十数》时，教师引入课题后大屏幕出示公园赏花图，请学生说看到的信息，学生发现了很多数学信息，而一位小女孩发现了标有“请勿采摘”的告示牌，老师及时捕捉这一德育契机，渗透人文教育，提示学生赏花时不能随便摘花，要做一个讲文明，有公德的孩子；在整个教学过程中，教师能随时提醒学生的坐姿、用眼卫生等，有意识地培养了学生良好的学习习惯。

“十年树木，百年树人”，一个人素养的形成不是一朝一夕的事情，需要长期的历练和耳濡目染，并且自觉内化成自己的良好行为。在新课改理论和“卓越课堂”九大行动计划指导下，我们将不断深化“人文课堂”理念，整体提升教师人文素养，使其对学生倾注更多的关爱，在课堂上更加注重人性的发扬，更加着眼学生自主能力的培养，更加彰显学生的主体地位，使课堂上师生关系更加和谐平等，人文素养同步提高。

参考文献：

[1]朱永新 .《新教育》[M].漓江出版社，2009.