突破审题障碍，提升审题能力

陈清

[摘 要]在小学教学中，教师要给学生足够的时间，使其从容审题，通过对数学信息的分析和筛选，逐步提升思维层次，获得问题解决的能力。

[关键词]突破 审题障碍 提升 审题能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-072

在小学数学低年级教学中，经常会有这样的现象：进行问题解决时，小学生常常会由于缺乏分析和筛选信息的能力，做题时不是漏了条件A，就是忘掉条件B。之所以出现这样的问题，主要原因在于，学生来不及对题目中的数学信息进行消化，就急于展开问题解答。为此，教师要从学生的视角入手，带领他们从容审视数学信息，合理分析和筛选，建构有效的问题解决策略。笔者现根据自己的教学实践，谈谈对低年级小学数学审题能力培养的策略。

一、紧扣数据，洞悉本质

在小学数学教学中，教材对数学信息的呈现，大多采用直观形象的情境图。然而，在引导学生进行问题解决时，教师往往忽略对情境图的引导和理解，导致思维混乱，不利于学生信息整理能力的发展。因而，教师要放慢速度，带领学生从容读图，通过有序观察和分析，揭示数学信息的本质，找到有用的信息，学会整理数据，培养数学审题能力。

例如，在教学“快乐的队日活动”时，图中直观呈现了队日活动的特定情境，包含了丰富的数学信息，其中有参加队日活动的男生和女生，也有队员们搭建起来的帐篷，还有鸟窝、晾晒的毛巾等。由于低年级学生对图文信息的处理能力较弱，容易受到新鲜事物的干扰，为此，我在教学中做了这样的引导：请找出图中有几个男生？有几个女生？有多少条毛巾？总共多少个队员？学生的注意力有了指向性，很快就能找到其中关键的数据信息，此时我继续引导：从图中的数字信息，你知道了什么？你能提出什么数学问题吗？学生由此从数学的角度来观察这幅情境图，思路放在数量关系上，有的提出：一共有几个小朋友？多少个小朋友在搭帐篷？有多少条毛巾？我由此引导：你怎么解答自己提出的问题？说说你的思路。由此，学生找到了问题解决的办法。以上教学，通过教师的从容引导，学生既能够从纷繁的情境图中找到有效的数学信息，又能够从中提取有用的数据，避免了无效的思维发散，培养了审题能力。

二、抓住主干，梳理数量关系

在小学数学教学中，学生的解题能力往往和理解能力息息相关。在面对一道习题时，学生容易被没用的信息牵引，抓不住问题的主干，造成思路混乱。为此，教师要给予足够的时间和空间，引导学生从容读题，从题目中顺藤摸瓜，找准主干，梳理数量关系，找到问题解决的有效思路。

例如，在教学“有余数的除法”时，有这样一道习题：这个正方体是由27个小正方体做成的。（如图1）如果用这些 搭建 ，最多可以搭多少个？

学生一开始不知道题目中给了哪些已知条件，因而失去了解题的方向，此时我让学生分组讨论，确认以下几个问题：从题目中你知道了什么？学生讨论后认为，题目中给的条件有2个积木模型图，此时我追问：哪种积木模型？有几块积木组成？要求什么？学生利用手中的学具，动手搭一搭，摆一摆，经过操作发现一个模型图是8块积木搭成，另一个模型图是27块积木搭成。要求的是27块积木可以搭建几个8块积木模型。由此，学生紧抓主干，从中找到数量关系，由此，学生弄清了题目中的已知条件和要求。通过以上教学，学生经过教师的及时点拨，实现了对问题的有序分析，提升了数学审题能力。

三、从容纠错，提升反思能力

在问题解答的过程中，低年级学生出现审题错误也是常有的事情，这些错误正是数学教学的有利资源。教师要给予足够的耐心，帮助学生从容纠错，找到自己的问题所在，从而积累纠错经验，培养反思意识，提升数学反思力。

例如，在“田园风光”综合实践中有一道题，要学生根据主题图，提出自己的问题并解答。学生提问：老师和学生一共40人要过河，船上一次最多坐9个人，需要几次全部都能过河？对于学生的错误，我不置可否，而是追问：谁有不同的想法？说说为什么？立刻有学生指出：图中除了40个学生，还有1位老师。也就是说，图中要坐船的人共有41人。由此，学生认识到了自己审题的错误。接下来我进行知识拓展，让学生举出生活中类似容易忽略的例子。学生认为在列车上进行人数计算容易忽略司机，在鸡窝里数鸡容易忽略鸡妈妈。通过以上引导，学生从教师的纠错中看到了自己的审题错误，并由此获得提升，从而有效规避思维误区，提升了审题能力。

总之，在小学低年级教学中，教师要本着逐步积累，缓步提升的原则，从容引导，让学生主动探究，正确梳理数学信息，规避各种数学陷阱，养成良好的数学审题习惯，培养问题解决的能力。

（责编 罗 艳）