高效课堂必“备”开始——以《人民政权的巩固》为例的备课思考

洛阳市第二十六中学　陈会敏

高效课堂必“备”开始——以《人民政权的巩固》为例的备课思考

洛阳市第二十六中学陈会敏

摘要：为了有效提升初中历史课堂效率,本文通过实例阐释了备课中应注意的四个问题：突出课程主体内容,建立授课结构框架；广泛搜集资料,筛选整合渗透；注重知识方法,培养思想能力；融入集体智慧,善于反思提高。

关键词：高效课堂；备课；思考

中图分类号：G42

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）03-0111-01

俗话说：台上一分钟，台下十年功。备课就是台下之功。备课是一项充满灵性、充满创造性的工作。王鸿娣(2007)[1]认为备课应该备历史课程标准及实验教材、备学生、备历史课程资源、备历史教学方法，而不是只备教材和学生。要想让中学历史课堂成为高效率、有智慧、充满教师个人魅力、弘扬历史文化及凸显历史课堂教育功能的地方，要想于平常之处显现新奇，就必须从备课开始。本文以《人民政权的巩固》为例，探讨初中历史备课中应注意的一些问题。

一、突出课程主体内容,建立授课结构框架

课堂教学成功的基本前提是教师充分的备课，教师在备课时应在《初中历史课程标准》指导下以教材内容为“本”、以教学大纲为“纲”、以学生的实际学习情况这三方面内容进行具体分析、全面考虑，突出课程主体内容，确定教学目标。

在华师版八年级下册《人民政权的巩固》一课备课中，通过研读教材及课程标准，在备课教案中凸显6点。①课程标准要求：讲述黄继光、邱少云等英雄事迹，知道《中华人民共和国土地改革法》。②教学目标：知道《中华人民共和国土地改革法》，理解整顿经济秩序、抗美援朝和土地改革对巩固人民政权的意义。③过程与方法：通过讲述抗美援朝的有关故事，增强材料组织和语言表达能力。④情感态度与价值观：建国之初的政策，充分体现了人民政府关心国计民生的政权本色和改革落后生产关系，解放生产力的伟大实践。抗美援朝的胜利，大大增强了中华民族的自信心和凝聚力，提高了新中国的国际声望。⑤教学重点：土地改革和抗美援朝是建国初为巩固政权而进行的重要作用。⑥教学难点：如何理解土地改革的重要意义。

备课中明确了课程主体内容，下一步就要精心构思教学过程，建立授课结构框架。在《人民政权的巩固》一课备课中，可分三部分来讲：一、整顿经济秩序；二、抗美援朝；三、土地改革。通过这样精心构思教学过程，建立授课结构框架，既保证传授给学生大量、必要的历史知识，又解决好知识量大与时间有限的矛盾，同时要让学生能够理解、领悟、融会贯通知识。

二、广泛搜集资料,筛选整合渗透

教材是备课的基本参考书。我们在备课前必须充分了解教材用活教材的工具功能，备课的核心一定要以教材为中心，选择出课文中的重难点并以此为中心备课[2]。除了教材外，我们还要广泛搜集资料，来充实备课内容。由于资料来源广泛，内容势必良莠不齐，这就需要在备课中进行筛选整合渗透。首先筛选出能突出教材重难点的有用资料，然后进行整合，整合也并非全盘接受，而是整理成符合自己教学风格和适合自己学生掌握的形式，最后将这些资料渗透到自己的备课中，同时也将这些资料渗入自己的思想意识中。

在对《人民政权的巩固》一课备课时，需要5分钟左右的反应志愿军英勇作战的一段视频。我在百度上搜索《抗美援朝》电影，搜出来的结果不仅有《抗美援朝》的电影，还有以抗美援朝为题材的电视剧、纪录片等近30部，因此，必须筛选整合。经过观看比对，筛选出两部电影《上甘岭》和《英雄儿女》，而后截取整合，再配上《谁是最可爱的人》的朗诵录音，渲染气氛，调动情绪。

三、注重知识方法,培养思想能力

在备课中重视教法和学法是教师教学能力自我提升的一个过程，在这个过程中，教师对知识进行自我转化、改造、构思，也就是将知识转化改造成具有自己的教学风格和符合学生学情的东西，做到重视教法。其次，教师更要注重学生的学法。教师要根据学生心理发展的要求，既要面向全体学生，也要面对学生个体，设计不同层次的教学目标、教学问题等[3]，培养学生的思想能力。

比如，在问题的设计中要体现不同层次，“最可爱的人的代表是谁？”适合于基础一般的同学；“讲述自己了解的志愿军事迹”就需要表达能力较强的同学；“讲述自己佩服志愿军的地方”适宜于表达能力强而且还有思想见解的同学。在备课中注意到考虑学生的个体，尊重学生的个体差异，采用有针对性的教学，调动学生的学习积极性，让每一个学生都全身心地投入到课堂中，从而获得高效的课堂。

四、融入集体智慧,善于反思提高

新课程背景下，历史教师应主动摒弃那些落后的教学观念，及时更新教学理念。在备课中不能局限于个人备课，应该在个人备课中融入集体智慧。在《人民政权的巩固》一课备课中，我通过网络查阅了一些优秀教学案例、课堂实录，学习借鉴好的课堂结构的设计、教学方法的选择、课堂语言的表达、板书的设计等。同时，还与本校历史教师进行商讨。通过融入集体智慧的个人备课，提高了自己对课堂的驾驭能力，从而提高课堂效率。

课堂45分钟结束了，并不意味着备课结束，备课还要包括教学后的反思。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学后的反思是指有批判地在行动结束后进行反思，结合各方面的教学反馈信息，对自己前一节或几节课的教学行为以及效果进行分析与思考，判断在教学中所确定的教学目标、教学形式以及在教学过程中的具体指导策略是否适宜[4]。教师通过课堂教学效果的反思后再备课，往往会有好的教学效果。比如我在前两个班中讲完《人民政权的巩固》一课后，觉得同学们在听《谁是最可爱的人》的录音时并没有完全被感染，于是，在其它班级上课时，我找朗诵能力强的同学现场朗诵，取代原来的录音播放，通过对这一教学环节的反思改进，课堂上的气氛效果进一步提升了。所以，对于备课，我们要有一个清醒的认识，备课不能是定案,只能是预案课[3]。

总之，只有教师通过学习，提高自身的素养，像专家一样思考课程、课程标准、教材、教学与评价，确保它们的一致性，才能不断提高备课的有效性，从而全面提高课堂教学的质量[5]。高效课堂，从备课开始。

参考文献：

[1]王鸿娣.新课程背景下的历史备课策略[J].课程改革研究，2007，（6）∶6-7.

[2]程福勇.浅谈新课标下的历史备课[J].中学时代，2013，（6）∶80.

[3]王冬青.关于高中历史备课的几点思考[J].史地政（学术研究周刊），2012，（8）∶95.

[4]江建文.新课程高中历史备课初探[J].教育艺术，2013，（11）∶80.

[5]叶立军.教师备课存在的问题及其化解策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013，14（1）∶29-32.

作者简介：陈会敏（1974－）,女,洛阳市第二十六中学一级教师,主要从事历史教学与研究工作。