汉字学课程建设刍议

安兰朋 贾国强 安兰香

摘  要：汉字学是高校，尤其是高师汉语言文学专业的一门主干课程。当前该课程建设在五个方面尚待加强：课程的定位，实用教材的编写，教学体系的完善，现代化教学手段的引入，合格师资的培养。以此为基础可进一步完善对外汉字教学的体系。

关键词：汉字学  课程建设  对外汉字教学

汉字是记录汉语的符号系统，有着悠久的历史和丰富的内涵，无论是从认识、继承、弘扬中国优秀的历史文化传统，还是适应当今社会交际与信息传播的需要来看，对汉字的学习和研究都是必不可少的。国民语言文字知识的获取和应用能力的培养主要是在基础教育阶段，担负基础教育重任的则是中小学语文教师。因此，中小学语文教师自身的语言文字素养与教学能力，将影响整个民族语文水平的高低。而高校，尤其是高等师范院校漢语言文学专业是培养中小学语文教师的摇篮，汉字学的学习与研究在专业教育中具有不可替代的地位。但是从目前高师的汉字学课程的开设状况来看，还存在一些急需解决的问题。

一、关于课程定位

各高校在课程的具体设置上有一定的自主权，因此对汉字学课程的安排态度不一。北师大等一些高校对这门课程十分重视，将它列为专业必修课，其他高校有的列为专业限选课，有的列为任选课，有的尚未开设。在课时的安排上也有差别，必修、限选课一般开36课时，任选课往往只开18课时。这种状况说明，汉字学在课程体系中的重要性并没有得到凸显，很多高校对它的重要性认识还不够。

教育部在1998年修订的师范类汉语言文学专业教学计划，加大了语言类课程的分量，并相应地调整了课程设置。在精简了原有的现代汉语、古代汉语等课程内容和课时的同时，增开了一系列配套课程。汉字学实质上是从现代汉语、古代汉语课中分离出来专门设置的。它成为现代汉语、古代汉语与中国古代文学等课程的基础，因而被列为专业主干课。如此调整，旨在加强汉字学的教学，以免导致学生汉字学知识缺失，进而形成专业知识的结构性缺陷。据此我们认为按照教育部教学计划的设计，汉字学课程作为必修课开设更为合适，起码也应该列为专业限选课。

事实上，即便是撇开教育部教学计划不谈，单就当前文字的使用状况而言，汉字学的教学也应该得到加强。一方面，随着电脑等电子产品的日益普及，大众的文字素养与应用能力正呈普遍下降的趋势，普通民众甚至大学生用字不规范、写错别字的现象越来越严重，提笔忘字的情况更是时有发生，这已成为社会普遍关注且十分忧虑的一个问题。另一方面，近些年来，汉字教学领域出现了一些违背汉字科学、随意讲解的混乱现象，对正常的语文教学造成了干扰。要保证汉字教学的高质量和高效率，防止此类混乱现象的发生，需要广大中小学语文教师加强汉字学科学理论和知识的学习，增强明辨是非的能力。

二、关于教材建设

近些年来汉字学方面的专著出版了很多，但是这些都不是面向高师教学的，而且在内容上有的偏浅，有的陈旧，不能充分反映汉字学研究和发展的时代水平。裘锡圭先生的《文字学概要》在学界影响很大，但作为教材则显得内容过专，普通本科生学习有困难，一般教师讲起来也有一定的难度，不适应普遍推广。

就面向高师的新教材而言，有些能够吸收汉字学研究的新成果，也比较注重自身的理论性和系统性，但对高师教材应具备的师范性和实用性关注不够，同一般文字学教材并无多大差别。王宁的《汉字学概要》是为中小学教师继续教育编写的，突出了师范性特点，也被一些高师院校用作教材，但该书印行不广。因此目前仍缺少适用面广、得到普遍认可的高师专门教材。许多学校还是由教师自编讲义教学，不便于学生学习。有鉴于此，编写具有实用性和师范性的优秀教材，仍是今后努力的方向。

为更好地促进教材的编写，笔者有如下想法：一是提倡教材的多样化。我国本科高师院校数量众多，层次各异，师资水平、学生学习能力等方面也存在差异，而教材的多样化可以满足不同层次院校的需要，同时各种教材自由竞争，也便于优胜劣汰。二是提倡集体协作。汉字学涉及多个专业分支，个人很难在各个方面均有深入独到的研究，因而应该集众家之长，组织包括各专业方向的专家、高校一线教师以及有丰富教学经验的优秀中小学语文老师在内的团队协作编写。三是提倡汉字学与现代汉语、古代汉语教材成套编写，以便在内容上统筹协调，明确分工，避免不必要的重复与矛盾。

三、关于教学内容

作为一门专业课程，汉字学的教学内容应该有一个相对完整的框架体系。既要与现代汉语、古代汉语相衔接，又不能过多地重复、甚至是矛盾。

在现行各种教材及教师的教学实践中，汉字学课程内容不尽相同。其中汉字性质、汉字起源、结构理论、字体变迁与古书用字等五个方面为普遍涉及的内容。其余内容则因教材编写者与教师的兴趣点不同而各异，涉及古文字演变规律与材料选读、说文学、汉字文化、汉字教学、汉字部件等等，不一而足。此外对重点、难点的认识和处理上也存在差异。有的偏重于理论知识教学，对诸如汉字起源、性质以及结构等方面的理论问题阐述得比较详细、深入，而对应用性知识则疏于讲授;有的将大量篇幅与课时用在古文字知识方面，似乎把汉字学课当成了古文字学课;或者与之相反，一些教材及教师除了介绍古文字字体外，其它的古文字知识却很少涉及。

我们认为，教学内容的确定必须以专业培养目标为依据。高师汉语言文学专业的主要目标是培养中小学语文教师，汉字学课程教学应该从提高学生文字学知识水平和教师职业素养两个方面着眼，在有限的课时内让他们学到最基本的、最实用的知识。据此，前述公认的五个方面自然应该列为课程的基本内容。但仅有这些还不够，作为高师课程应该加上汉字部件、现代汉字与汉字教学理论三个方面才构成相对完整的体系。这主要是因为，从学科知识体系角度来说，汉字部件是汉字构形的基础，是汉字知识的核心内容，学生只有掌握了汉字部件的基本知识，能够运用结构理论，才可以科学地分析和理解汉字;现代汉字与日常工作、生活息息相关，是学生和普通大众学习和使用的主要工具，作为师范专业的学生必须掌握汉字教学知识、培养从事汉字教学的能力才能胜任将来的工作。至于其它方面内容，由于课时有限，不可能面面俱到。如果条件允许，可以开设相关选修课以满足部分有兴趣的学生的需要。

四、关于教学手段

随着时代的发展，教育教学手段在不断改进与更新，汉字学教学自然也不例外。汉字学涉及的材料量大而且琐细，尤其是古文字及其他一些图形性材料，采用传统的一张口一支笔教学往往难以应付，而引入多媒体等现代信息技术手段，许多问题便能得到有效解决。如阐释汉字的构形取象及形体的古今发展演变，仅凭口头描述与黑板板书，既枯燥乏味，又难讲清，费时费力且效率低下。而借助多媒体课件，不仅能将知识点演示得清楚准确，而且直观、形象、生动，学生乐于接受，自然也就有了比较理想的教学效果。

如今，汉字学教学领域运用多媒体以及网络等技术手段进行教学已经取得了一些成果，但总体水平还有待提高。因此需要采取一些具体措施以充分利用现代技术来改进汉字学教学手段。

笔者认为，可以从两个方面做一些尝试。一是开发系统的教学课件以满足课堂教学的需要。据了解，目前多数教师都在使用多媒体课件进行教学，但内容多是根据自定的教学内容自行制作的，使用范围有限，内容上也不够完整，技术上多为简单的PPT形式。这种各自为战的状况，不仅重复劳动多，浪费人力资源，而且由于缺乏必要的交流沟通，相互学习的机会少，不能取长补短，整体质量也难以提高。因此开发可供共享的成系统的课件就很有必要。而制作完整系统且技术含量高的汉字学课件，工作量较大，非个人短时期内所能完成，应该组织高校教师以及专门技术人员分工合作、共同开发;同时为保证课件可共享实用，在制作上应该预留空间，以便于教师在教学中能根据需要调整修改。二是开发网络资源以满足课外学习和研究的需要。运用网络进行学习和研究是一种有效的学习方式，能够促进学生的自主学习，也能为研究者提供一定的资料。这就需要汉字学教师结合课堂教学，将相关教学资源上传到网络，让学生在课下可以学习参考;此外各教学科研单位和个人也可以参与开发专门的汉字资源库，提供给学生和教学科研人员使用。如华东师范大学中国文字研究与应用中心、西南大学网络教育学院等单位建立的专门的汉字教学与研究网站，就是一件很有意义的工作，值得提倡和借鉴。

五、关于师资培养

汉字学是一门专业性很强的课程，一般来讲通过短期的简单培训难以成为合格的汉字学教师，而专职教师的培养需要一定的经验和学识的积累。首先，教师必须过好古文字关，否则就无法讲授汉字学。而要掌握好古文字，必须接受严格系统的训练。掌握了古文字，教师还必须系统学习现代汉字学、汉字理论等相关知识。

笔者认为，解决师资问题可以多行并举：一是高校硕、博士汉字学专业尤其是古文字方向可适当拓宽口径，增开相关配套课程，培养面向高师教学的汉字学人才;二是现有教师进修或接受培训，全面提高汉字学水平和教学能力。除鼓励教师个人式的进修访学外，最好由有关部门组织一批著名的专家学者，集中对现有教师进行系统培训，跟上世纪80年初举办过的各种高校师资班一样，举办专门的汉字学师资培训班。三是建立教师间的沟通渠道，为教师取长补短、互通有无提供方便。

说到汉字教学，除了培养基础教学中的师资之外，随着汉语国际传播的不断扩展，也同样面临着对外汉字教学的问题。而汉字的国际教学，又是以国内的基础教学为基础的。也就是说对汉语基础教学的内容、规律以及教学方法有了更为合理、科学的认识，也能为汉字的国际教学提供很好的借鉴和帮助。在此过程中我国传统教学法中的一些合理因素及做法也可以吸收到国际汉字教学中。此外由于汉字国际教学面临的情况更为复杂、多变，也需要我们借鉴国外的教学经验，以丰富我们的教学实践，提高教学效果。

就汉字国际教学的师资而已，除了要掌握基本的教学方法之外，对汉字学的相关领域也要十分熟悉。对常用汉字的来龙去脉要了如指掌，这样才能够深入浅出、通俗易懂地讲解汉字的构形及其意义来源，以帮助国外的学习者解决畏惧汉字的心理，提高记忆效率，突破汉语学习的瓶颈。从这个意义上说，对汉语国际教师的要求相对于从事基础教育的教师而言是更高的，并不是只要会说某种语言就能担任教授某种语言的教师。

以上我们从五个方面探讨了加强汉字学课程建设的途径和方法。由于各校有着不同的基础和教学特色，要解决好这个问题还需要不同层级的学校从各自的实际出发，结合师资力量及教学目标、培养计划，制定切实可行的教学计划，以培养出高素质的汉字学教师。

（基金项目：河北省社会科学规化基金项目“基于中外对比的对外汉语教学”，课题批准号：[HB11WY010]。）

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[9]俞绍宏等.中国汉字学教程[M].长春：东北师范大学出版社，2012.

（安兰朋  河北经贸大学人文学院  050061;贾国强  河北經贸大学组织部  050061;安兰香  河北省唐山丰南实验学校  063300）