激励教学法在民航空中安全保卫专业体能训练教学中的运用

文/杨文立

激励教学法在民航空中安全保卫专业体能训练教学中的运用

文/杨文立

民航空中安全保卫专业作为我国新设的高职高专类国控专业，其开设的目标旨在培养高素质的民航空中安全保卫人才。体能训练教学在该人才培养过程中起到了举足轻重的作用。本文通过实践研究多种激励教学法在民航空中安全保卫专业体能教学中的运用，得出利用激励教学法科学、有效的提高整体教育教学质量的结论。

激励教学法；民航空中安全保卫专业；体能教学

前言

激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。民航空中安全保卫(以下简称为“空保”)专业的体能训练教学是一种有意识、有组织的教学活动。体能训练是该专业人才发展实战技能的基础，也是培养身心全面发展的合格空中安全保卫人才的重要手段和途径之一。

一、民航空中安全保卫专业体能教学情况分析

1.教师主导

教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，发挥学生的主体性，关键在于教师的主导作用的发挥。

(1)思想的重视程度。通过访谈空保专业体能教学任课教师以及部分航空公司安保部体能教员，笔者发现，绝大部分的教员积极学习体能专业知识，加强对学生体能的训练与指导，没有老师消极对待体能专业理论的学习与训练实践。由此可以看出，空保人员体能训练教师对体能训练课程教学的态度是重视的。

(2)教学内容的专业性。现阶段，该专业体技能训练的课程均是依据中国民航局公布的《航空安全员训练大纲》来开展的。训练大纲中对于航空安全员入职初始体能训练有明确的考核项目和标准，其中包括单杠引体向上、双杠臂屈伸、杠铃卧推、100米跑、3000米跑、立定跳远等十个项目。考核项目的明确也致使训练的内容单一化。从总体上讲，体能训练的教学内容缺少多学科交叉理论支撑，需要联系运动训练学、运动生理学、运动心理学等理论学科，以及结合民航职业发展方向而设计。

(3)训练方法的科学性。目前，空保专业的体能教学训练手段和方法单一，技能训练、思维训练和智能训练等在训练体系中出现缺失的现象。体能教学老师在体能课中，要了解并充分利用间歇训练法、持续训练法、重复训练法、循环训练法、评比竞赛等训练方法，[1]增强体能训练方法的科学性，有效提高教学训练的质量。

2.学生参与

现阶段，空保专业学生对体能教学课程的参与程度，可以用一句话概括，即学生参与但不积极缺乏坚持。笔者在实际的教学中发现：学生对体能训练理论课的重视程度普遍不高。理论是实践的基础，是实践训练的支撑。但是，对于处于活泼好动年纪的学生而言，坐在教室的理论课程远赶不上在操场上奔跑训练的愉快。这体现了学生对体能训练理论课的不够重视。在实践课教学中，部分学生会被动的接受并完成教师安排的训练任务，但对课余时间的体能训练表现消极，缺乏持之以恒的训练精神。可见，该专业部分学生对待体能训练的态度比较懈怠。

3.教学效果

整体而言，空保专业学生体能会随着训练时间的增加而提高但效果缓慢。笔者通过访谈和体能考核等方法对我校空保专业不同年级学生体能状况进行了调查，发现年级之间学生体能水平存在差异，高年级学生体能状况普遍高于低年级学生体能状况，但这种提高并不能完全达到教师训练的目标，这表明体能训练教学效果不够理想。

二、激励教学法在民航空中安全保卫专业体能教学中的运用

“激励教学法”是将激励机制应用到教学上，并将激励机制自始至终贯穿于整个教学活动之中，是一种带有明显激励特征的教学。[2]

1.目标激励法。目标激励法，即通过制定目标以激励学生努力学习，最终达到教学目标的要求。在空保专业体能训练教学中，教师根据教学任务对教学内容进行阶段阶梯式的层次划分，并依据学生水平制定相应的教学目标。教师引导学生以不同层级的教学目标为参照，并依据自身的实际情况来确定学习目标，进而激励学生为完成特定目标而自觉、主动的学习。在教学实践中分层次的阶梯式教学目标更能激发学生的学习积极性。

2.角色转换激励法。角色转换激励法是一种能够充分锻炼与展现学生各方面能力的有效教学方法。这种角色的转换可以是教师与学生之间的，也可以是学生与学生之间的。在体能训练课中，采取传统意义上的教师对学生的“一对一”教学形式是不现实的。通过总结分析，结合院校特点，衍生出了“一对一帮扶”教学方法。

“一对一帮扶”教学方法即是角色转换激励法的体现。在教学过程中，教师指导体能专业素质较高的学生与体能素质较差的学生中联谊，建立稳固的“一对一帮扶”组合。课堂中，帮扶者在教师安排的训练内容和练习形式的基础上，替代教师对“盟友”进行指导和帮助，共同练习和提高，使体能训练课更具有多样性和个体针对性，从而达到学生之间取长补短、互帮互助的教学目的。

3.团体激励法。团体，即组织起来，团结为一个集体。体能教学中教师随机或依照学生体能水平将学生平均分成若干个小组，在安排清楚教学训练任务的情况下，要求各小组学生自由组织进行练习。期间，教师进行观摩、监督和指导。在规定的时间结束后，教师对各个小组的组织形式、练习手段、练习成果等进行考核和评价，对团体表现优异的小组进行表扬和激励。在进行团体表扬的时候，应着重强调团结的力量、团队的力量，强调每位同学在完成团队任务中的重要性，从而增强学生学习的自信心，形成团队意识，也更能提高体能训练的主动性。

4.竞争激励法。竞争激励法是行为激励法的一种，它是将优胜劣汰原则引进体能教学中，使体能训练课堂具有某种集体强化的自觉机制。

体能教学中的“以赛代练”组织形式，就是采用了竞争激励法。“以赛代练”，可以理解为采用比赛手段来代替常规训练的训练方法，即通过高水平的比赛来完成训练不能完成的任务，如比赛经验、比赛的心理和比赛的自信心等方面。[3]“以赛代练”教学方法与“团队激励法”的不同之处在于，“以赛代练”可以是团队与团队之间的比赛，亦可以是个体之间的比赛。民航空保专业学生的体能考核是个体成绩的考察，“以赛代练”训练方法让学生在比赛中更加注重个体发挥，重视个人成绩，使之勇于挑战自己的最好成绩，也更能促进学生间的良性竞争。

三、激励教学法在民航空中安全保卫专业体能教学中的意义

1.有利于培养学生的自学能力，提高学习积极性。学生虽然在大学期间会得到多方面的锻炼，但总体缺乏学习的主动性。不同阶段教学目标的构建，使不同体能水平的学生都能发现适合自己的奋斗目标，激发自学能力。激励教学法在体能教学中的运用，能够正确引导学生建立阶段目标，提高对体能训练的积极性。

2.有利于增进学生间友谊，取长补短。师生关系是开展激励教学法的重要基础，是提高激励满意程度的必要条件。在“一对一帮扶”教学中，一方面提高了学生根据不同训练任务，科学的、有针对性的进行训练的能力；另一方面，使学生在互帮互助的过程中，增进了友谊，获得教与学取长补短的效果。

3.有利于培养学生的团队精神，增强凝聚力。个体的发展必须要建立在集体发展的基础上，集体的力量和氛围可以感召学生个体的心智发展。在体能训练课中，为了取得团队的胜利，恰当地运用团体激励法，使学生在团队的体能练习与竞争中，必须与队员团结、凝聚在一起，从而激发学生的团结协作能力。

4.有利于保持训练动力，促进良性竞争。日常体能训练教学中的竞争激励法，充分起到了促进学生间良性竞争的作用。通过“以赛代练”的形式，使学生处于紧张的训练状态之下，在保持训练动力的同时，也提高了应对激烈竞争的良好心理素质。

5.有利于提高教育教学质量。实践证明，大学生是善于被激励的群体。体能训练教学中应用激励法，是一种科学有效的外部促进力和推动力，对于完善教育教学体系，提高教育教学质量，都有着重要作用。

任何事物都有两面性，激励教学法也不例外。在使用激励教学方法的过程中，一定要总结出他的使用方法、应用特点、适用范围等，以达到真正的事半功倍的效果。[4]

四、结语

现阶段，民航空中安全保卫专业体能训练教学情况不容乐观，训练科目拘泥于民航局航空安全员训练大纲，部分学生忽视相关理论学习，体能素质有较大提高但整体不足等。通过激励教学法中的目标激励、角色转换激励、团体激励和竞争激励等方法的科学运用，有利于培养学生的自学能力、提高学习积极性，增进学生间友谊、取长补短，培养学生的团队精神、增强凝聚力，保持训练动力、促进良性竞争，提高教育教学质量等。

[1]张国钢.武警院校体能培训的现状与发展路径[D].北京:北京体育大学硕士毕业论文,2010

[2]罗玲.激励教学法初探[J].职业教育研究,2006,11:139-140

[3]陶于.“以赛代练”:我国运动训练界需要科学认识的问题[J].西安体育学院学报,2007,4(24):1-3

[4]李辰.激励教学法在高校田径课程中的应用分析[J].体育教学与研究,2014,75:112-113

[5]范喆.DF航空公司空保人员能力素质模型构建与应用[D].江西:南昌大学专业学位研究生毕业论文,2013

杨文立，(1985-)，男，汉族，山东，助讲，研究生学历，上海民航职业技术学院，研究方向：体能科学化训练、散打技能训练。

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2095-9214(2015)03-0164-02

上海民航职业技术学院)