武警院校实施任职教育教员应树立的四个观念

金本奎 冷其中

【摘 要】教员是教育教学的承担者、实施者，在任职教育人才培养模式中，教员必须树立“教学能力化”“教学需求化”“教学实践化”“教学研讨化”观念。

【关键词】任职教育     教学观念       武警院校

当前武警部队院校正处在教育转型的改革时期，教育模式由学历教育转向任职教育。而任职教育以强化能力、使教学对象胜任岗位任职为根本目的，具有鲜明而突出的能力本位性、岗位指向性、实践应用性和综合创新性特点。笔者认为，观念是行为的先导，面对新型人才培养模式下的任职教育培养任务，我们承担任职教育培养任务的武警院校教员必须针对任职教育的四个突出特点，树立起“教学能力化”“教学需求化”“教学实践化”“教学研讨化”的教学观念。

一、着眼能力本位，树立“教学能力化”观念

教育理论认为，人之所以要将一生中最美好的时光投入到学习当中主要不在于知识的获取，而在于人格的养成和性情的陶冶。教育的理想绝不是要培养百科全书式的知识通才，而是要造就一个幸福的人，有教养的人，有理想的人。教育是人幸福的源泉，只有教育才能赋予人生以理性的光辉，只有教育才能赋予生活以人文的意义。从这种教育理念可以看出，传播知识绝不能是教学的终极目的，获取知识也绝不能作为学习的根本目标。武警院校的任职教育大多数是面向基层部队一线岗位培养指挥员的，更需要我们教员改变固化于心的塑造“知识人”的教育信条，以强化实际能力为根本，在挖掘学员潜力、开发学员智力、培养学员综合任职能力上做足做够文章，牢固树立“教学能力化”观念，切实实现任课教员由知识传播者向能力开发者转变。

二、着眼岗位需求，树立“教学需求化”观念

任职教育是一种以培养岗位任职能力为终极目标的教育，而任职能力又是一种适应部队岗位任职需要、以岗位操作技能为中心的综合性能力，其教育的核心是解决学员的岗位任职能力。“任职教育是针对特定岗位需要开展的职业教育。在人才培养上必须按照‘需求牵引的原则，努力强化院校培训与部队需求的一致性”。因此，我们的任职教育必须把适应学员未来岗位任职需求作为教学的着眼点和根本点，将教育培养目标直接指向特定的岗位，将教学的侧重点放到强化学员岗位任职能力、提高学员岗位工作效益上。只有我们教员牢固树立“教学需求化”观念，切实做到用岗位需求来牵引教育教学，才能从根本上保证任职教育的针对性和实效性，才能真正避免“学非所需、训非所用”的问题。

三、着眼实践应用，树立“教学实践化”观念

任职教育通过培养和提高参学人员的岗位工作能力来实现教学目的。这种实践能力的性质就决定了我们必须通过实践性教学才能达到这一教学目的。因此，笔者认为，任职教育的关键在于着眼实际岗位任职能力和谋略指挥水平的提高，以实践化教学训练为牵引，强化现地教学、模拟训练等实践性教学环节，努力向培训对象传授经验，塑造实践能力，促使其军事综合素质得到进一步提升，在“教学实践化”的追求中实现由课堂理论性教学向“课堂+实践”教学模式的转变。这种“教学实践化”观念落实到具体操作上，任课教员在技能训练上要突出实践性，侧重提高学员的“动手能力”，加大专业操作和科学实验的教学比重，强化方法技能训练，促进学员尽快实现知识向能力的转化;在理论教学上要以强化应用价值为导向，把功夫下在运用理论分析回答国家和军队建设重大现实问题上，使理论教学真正着眼于学员的实际需要，能够从中培养和提高他们分析解决现实问题的能力，真正确保我们的教育教学让学员“学了就会用”“学了很管用”。

四、着眼综合创新，树立“教学研讨化”观念

随着信息化程度的提高，岗位适应能力窄小的单一型人才已经无法满足新的形势任务要求了。任职教育的使命就是为建设信息化军队、打赢信息化战争、完成多样化军事任务培养实用人才。对于武警部队而言，任职教育肩负着为部队“执勤”“处突”以及新形势下执行多样化任务提供人才保障的重要职责。新的形势任务要求我们部队的指战员不仅要具备复合型能力素质，而且要拥有独当一面、临机处置等应对复杂局面、创新性解决问题的能力。因此，我们院校的任职教育必须拓宽培养思维，在培育学员综合能力和创新能力上多下功夫，充分考虑人才成长的规律和部队岗位发展的需要，努力走上兵种互通、岗位互通的培养路子，将培训的着力点放到开发和生成综合创新能力上。综合创新能力的培育反映到教学上就需要教员树立起“教学研讨化”理念，积极开展“研讨式”教学。“研讨式”教学就是在任课教员的指导下，结合所学内容和工作实际，由教员设计问题或由学员提出问题，再由学员查找资料，研究思考，最后组织课堂发言讨论，研究解决问题，形成研讨成果。这种“研讨式”教学可以锻造和培养学员的创新能力、独立解决问题的能力，使他们逐步形成独立思考、善于研究、勇于创新的思维习惯，在未来岗位任职中创造性开展工作。

【参考文献】

[1]王建华.论观念变迁与教育转型[J].教育导刊，2010（9）：5-9.

[2]杨运学，肖季文，曹兵.把握任职教育的特点规律着力推进“两个转变”[J].南京政治学院学报，2006（3）：118-120.