打造中职化学活力课堂的尝试

都娟

【摘 要】当前中职学校学生文化基础较差，学习积极性不高。在中职学校化学教学中，要从学生的现状出发，结合专业特点，充分调动学生对化学课程学习的积极性。要从注重绪论课的教学，充分运用演示实验、学生实验及各种辅助教学手段，联系学生的认识和体验，让学生参与教学过程等方面提高学生的学习兴趣，突出化学的实用性、趣味性.

【关键词】中职 化学 学习兴趣

众所周知，目前中职化学教学困难重重，要改变现状，提高教学质量，打造活力课堂，首先就要从激发学生的学习兴趣入手，调动他们学习的主动性和积极性，使其主动求知。因此，我在化学教学中以提高学生的学习兴趣为突破口，调动学生的学习积极性，同时大胆改革教材、教法，结合专业特点，着眼于学生非智力因素在学习中的作用，使他们能在轻松愉快的氛围中接受和掌握知识。

一、注重绪论课教学，激发学习兴趣

俗话说：万事开头难。良好的开端是成功的基础。虽然学生在初中已经学过一些简单的化学知识，对化学这门课程有了初步的了解，但对于中职的化学课程内容仍有新鲜感和好奇心。因此，在绪论课上，我们除了介绍学习化学的目的、要求、方法及重要性外，还准备一些兴趣实验来吸引学生，如“白纸现字”（预先用米汤在白纸上写字并晾干，然后用碘酒溶液浸湿，字就显现出来，并告诉学生革命烈士方志敏在狱中曾用这种方法写信与外界联系）、“鸣炮庆祝”（用KClO3与红磷混合研细后制成小掼炮，着地即响）等。学生看到这些神奇有趣的实验后兴趣盎然，极大地激发了他们学习化学的浓厚兴趣，为今后的教学打下了基础。

二、充分运用实验及各种辅助教学手段，调动学习兴趣

化学教学要注重实验教学，培养学生细致观察、准确表达、全面分析的实验能力，提高学生的实验动手能力。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，巩固化学实验技能，培养学生的观察能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。如根据化学实验试剂取用的规定，要求学生看清试剂瓶上的标签是否与实验所需的试剂名称、规格相符，联系生活中的生病吃药，甚至买商品一定要看清标签的习惯；撒、溅在桌凳或者衣物上的化学试剂，不能用手触摸或者直接用鼻闻；联系社会上有人用农药杀灭头上的虱子，甚至治牙虫等等，生活中大量的化学事故可以避免，对个人、社会都有很大的好处。同时指导学生完成一些设计性实验，培养学生的创新能力。根据确定的选题，由学生运用有关化学知识和技能，确定恰当的实验方案，学生根据方案成功解决化学实验问题，从而得到成功后的喜悦感，尤其是设计一些联系生活实际的应用性实验，使学生亲身感受到化学实验的使用价值。如许多家庭使用石油液化气，存在燃烧不充分的问题，既容易产生毒气又容易熏黑灶具，并且浪费能源。对某些简单的演示实验，我先指定一名学生提前预习实验内容，掌握操作要领，由学生在课堂上演示。这样不仅活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，而且给全班学生创设了更有激励作用的学习情境。同时，这样做也给学生提供了动手操作并在全班同学面前示范的锻炼机会。我们还组织一系列活动，如开展学生实验、展示化学模型教具、放映幻灯片、播放教学录像、制作多媒体课件、成立兴趣小组、开化学讲座等。

三、联系学生的认识和体验，引导学习兴趣

在教学中，我将平时从报纸上收集到的有关化学安全方面的报道介绍给学生。如南京一电焊工因切割柴油桶不当引发爆炸，身受重伤；某厂工人做饭时食盐没有了，就用厂里的盐（亚硝酸钠）代替食盐，结果造成两人死亡，四人中毒住院；武汉市武昌区的杨某在氧割废旧汽油桶时，由于没有按照规定清洗油桶和打开油桶盖，造成油桶爆炸；有人因为使用煤炉取暖不当而中毒身亡。这些事故在很大程度上是由于当事人缺乏化学常识而造成的。在班上我给同学们出了十个问题进行测试：灭火有哪些方法？水垢的成分是什么？馒头、饼干中的洞是怎么回事？补锡的脸盆为什么烂得快？苏打的成分是什么？酸雨是怎么形成的？煤气有没有味道？铅笔芯是不是铅？为什么重要文件要用碳素墨水？我国四大发明与哪些化学知识有关？很多学生不知道原因，但学生对这些问题很感兴趣，特别是对爆炸、燃烧、中毒、腐蚀、氧化、老化、放射性、污染及其防治等应有所了解。课堂演示“冰块着火”“显示指纹”等趣味试验，同时引导学生用已学的化学知识解释生产生活中的一些现象。如在学习溶液知识时尽可能让学生列举溶液的实例，并比较谁列举的实例多；学习结晶和晶体时联系冬季的冰晶、雪花以及咸菜的“挂霜”现象；当讲到氮气的性质时，告诉学生可以用它来保存名贵书画。

四、让学生参与教学，使兴趣上升为主动求知

首先让学生参与备课。我在讲授新课前，要求学生进行课前预习，在学生初步阅读教材的基础上，征求他们对教学的意见，让他们提出教材中的难点和疑点，然后我对教案进行适当修改补充。这样，学生在预习新课时就会兴趣大增，积极主动挖掘疑点，在授课时也会认真听课。

其次让学生参与授课。每次教学我会留点时间给学生，让他们有思考的余地。讲授知识点后，我对本节内容提出一些较难的易出错的问题，让学生和我一起讨论。例如，在学完金属与盐溶液反应的一般规律后，让学生回顾Fe+CuCl2及K+CuCl2的反应现象，通过已学知识，他们知道活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的盐溶液中置换出来，往往得出前对后错的结论，没有考虑到K+CuCl2反应时K首先要把水中的H+置换出来放出H2，同时水中的OH-与Cu2+结合形成蓝色沉淀。这种方法调动了学生参与课堂讨论的兴趣，课堂双边活动活跃，学生由此前的被动接受变为自己主动寻找答案，活跃了课堂气氛，训练了学生的胆量和自我表现意识，同时同学们又能相互启发，养成从多角度观察分析问题的习惯和能力。