浅谈西语阅读碎片化之痛

牟南瑛

【摘 要】在语言学习过程中，每门课程承担着不同的的功能，具有不同的属性。阅读课则更应该强调其阅读功能，注重培养学生的阅读理解能力和阅读速度，即通过接触大量的原文语料以丰富自己的语言知识，增加词汇积累，来增强对整篇文章的理解和把握，再进一步培养学生积极思维和深刻思考问题的能力。但事实是，随着现代科技的进步和级别考试的压力，我们的老师和学生逐步地偏离这一中心，将阅读课上成了专门解决学生语言问题的“第二精读课”；或是将阅读碎片化，只注重应对学生级别考试中的练习题，侧重对文章中的段落和句子的理解而忽略对全篇的把握；更有甚者，借口课业繁重，没有时间去进行阅读和思考。因此本文从实践教学经验出发，来思考西语阅读碎片化的问题，希望广大西语学习者能回归阅读目标，提高自身水平。

【关键词】西语阅读 碎片化 自主学习

一、西语阅读大纲要求和目标

1.高校西语阅读大纲要求

根据高校外语教学指导委员会西语组所撰写颁布的《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》，高校西班牙语专业学生需要通过课堂阅读训练和课外大量的阅读，提高其阅读速度和阅读理解能力，了解西语国家政治、经济、文化等各方面的知识，开阔视野，拓宽知识面。对所读材料首先能够准确理解一些具体词汇、句子或段落，并能对其进行准确的翻译，能够用西语对一些较难句子进行释义；其次能在教师引导下把握文章结构，基本理解文章大意和作者写作意图；最终能够养成积极思考问题、深入思考问题的习惯，培养独立学习、自主学习和研究性学习的能力。低年级阶段要求达到每周15页的阅读量。

2.高校西语阅读目标

高校西语教学目标是通过大学四年的学习最终能够实现以流利的口语和外国人进行沟通交流，能胜任如商务谈判、银行业务、海关清关、税所报税、现场用西班牙语进行指挥协调等工作；能通过专业四、八级考试并取得相关证书。西语阅读能力是检测学生综合学习水平的一块试金石，我们的目标却不能仅限于此。从长远角度考虑，我们希望培养学生能够拥有独立思考的能力，勤于思考，善于思考并且深入思考问题，在毕业以后的工作生活中仍然能够快速地自主学习，而非只会学习只会考试的“高分低能儿”。相较于其他高校专业，我们的学生毕业后只会“说”，而其所从事的领域所需要的专业知识都必须在工作中不断地积累学习。因此，“授之以渔”就显得尤为重要！

二、西语课堂阅读碎片化

不管是在我自己的阅读课上还是在观摩过的其他老师的阅读课上，我都发现了一个共同问题：几乎所有学生在整个课堂上关注的永远是文章里面一些碎片化的知识点。他们在看文章和做练习题的时候，更纠结的是这个语法知识点怎么理解，这句话要怎么翻译之类的问题。而对老师提出的文章大意概括、作者写作意图等问题则是一头雾水，甚至在老师的帮助下理解完文章之后还是不能顺利解决上述问题。此处我提到的“理解文章”，在学生看来，是能够把整篇文章翻译成中文，如此谓之“理解”。因为在外语类学生眼中，看懂外文资料的评判标准是能够将整篇文章翻译成中文，再多点是能认识文中所有词汇和理解长难句的语法知识点，最多是能正确处理文章后面的所有练习题，这就完成了对一篇外文语料的阅读了。这就导致学生在阅读中“只见树木，不见森林”，无法培养其理解和深刻思考问题的能力，导致阅读课的碎片化学习结果。

而且事实上，很多阅读课老师经常被学生牵着鼻子走，一堂阅读课变成了为学生解答各种语言问题的“精读课”，而忽视了本该重视的阅读课目标应该是让学生对文章的整体把握，能够概括文章大意，能够理解作者写作意图。也只有在课堂上完成了这些任务，才能从源头处解决阅读课碎片化知识之痛，从理念上改变学生对上述西语阅读课目标的理解，以培养他们的自主阅读能力，如此在课外阅读中才能真正获益。

三、西语课外阅读碎片化

我想大多阅读课老师都有一个共同感受：布置给学生的课外阅读任务，他们很难完成，他们总会说还有很多其他作业，还有各种团体组织活动，没有时间去完成规定的阅读量。而且处于青春期的他们更愿意把时间和精力花在各种“任性”上，而不是静下心来阅读。然则，随着网络时代的到来和数字生活的发展繁荣，“碎片化时间”的概念也凸显出来。作为一名大学老师，我们的另一个任务是要教会学生在繁忙的各种活动中，利用“碎片化时间”来进行阅读、思考和积累，从而由量变达到质变，完成阅读量的积累。

另一方面，鉴于我国西语发展较落后的客观原因，目前出版市场上的西语原文材料相当少，而更多的语料则是以网页和电子书的形式存在。众所周知，网页上的西语读物一般都以各个西语国家的实时新闻为主，另外还有一些电子期刊中刊印的寓言故事、笑话集锦等材料，而电子书则以西语小说为主。面对这些“碎片化”的阅读材料，很多学生不以为然，觉得它跟我们的课业学习毫无关系，还可能会导致一些不良的影响。但是，从语言学和词汇学的角度来看，浏览这些网络原文语料，对我们积累各类词汇有很大帮助，在尚未有系统的分类词典问世的西语领域里，这对我们学生以后的工作有着莫大帮助。由此可见，“碎片化”阅读材料也有其两面性，是利弊共存的，只要我们善加利用，一直保持着积极思考、深入思考的心态，定能有所收获。

四、结语

通过恰当的阅读训练来培养学生积极思维和深刻思考问题的能力，是一个长期的、潜移默化的过程。这需要我们广大教师在阅读课上坚持阅读教学大纲和教学目标，教授学生正确把握“碎片化”语言知识和整体脉络结构及文章内涵的关系；指导学生养成利用课外“碎片化时间”进行阅读和思考的习惯。要知道我们的阅读是无处不在的，我们要做的是利用“碎片化时间”和“碎片化”阅读材料进行阅读积累，而不是在课堂上将阅读材料碎片化。仅以此文与广大西语师生共勉！

【参考文献】

[1]高校外语教学指导委员会西语组.高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，1998.