他山之石可以攻玉他山之玉可以成器

姜华民　李玲

[摘要]《世界经济的全球化趋势》是人教版高中历史必修二结篇之课，时代感强，课程标准要求多，课堂教学有一定的驾驭难度。曹华清教授对该课的教学设计立足现实、立意高远，给人的印象深刻。结合自身的教学经历从借鉴、探讨、瑕疵三个角度品读曹教授的教学设计，感悟课堂教学的优化永无止境。

[关键词]教学设计借鉴探讨瑕疵

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130101

笔者有幸在《历史教学》2014年8月刊上看到曹华清教授对《世界经济的全球化趋势》一课的教学设计，因为之前笔者也思考过、探索过、纠结过如何上好这一课，所以很急切地想知道曹教授是如何设计这堂课的。

2014年5月，笔者受安徽省教科院指派录制一堂录像课送去参加全国教育学会历史教学专业委员会的评比，依据当时的教学进度，选择了人教版历史必修二最后一课即《世界经济的全球化趋势》。课题选定后，在构思教学设计的过程中，思考了如下问题并做了相应的教学设计。

一、教材地位的确定

本课探讨的是世界经济的全球化趋势，是正在发生的历史，时代感很强，说是历史课却很像是政治课，让教师在深度和广度上不好把握。课程标准对本课要求不少，教材的文字内容却不多，这无形中增加了教学难度，且课时的三个小标题间及其与课题间的逻辑关系不好把握。本课还是必修二经济史的结篇之课，在这里必须要对本册课本的学习及人类经济活动的规律和特点做出总结。因此，笔者以课标要求为依据和以实现课标要求为诉求，基于学生的认知水平对教材内容进行一定的取舍、增添和重构，整合为四个学习过程：在现实中感受全球化，在感受中分析全球化，在分析中反思全球化，在反思中应对全球化。

二、教学主题立意的确立

主题立意是一课时教学完成后，学习者应达成的核心价值判断。“它是一节课的灵魂，决定了课的品质，也决定了教材整合的思路”，“在教学主题的引领下……课堂教学就有了灵魂，对学生认识与理解历史、提高判断力、形成正确的价值观大有裨益”。那么本课的教学将向学生传递出何种价值观念呢？经济全球化是一把双刃剑，对于所有国家都一样，但美、日、欧等世界主要经济体先进发达的科技让中国倍感全球化竞争的压力，且在世贸规则框架下，中国面临各方经济体的挑战并不小。该如何熟悉竞争规则去应对挑战，是民族复兴必须有的意识。在认识到竞争的同时，中国人也必须认识到邓小平所说中国的发展离不开世界，要有天空般博大的胸怀去接纳世界、包容世界，正视差异、偏见、纠纷。据此分析，笔者将本课的主题立意设定为“直面竞争，携手共赢”。

三、立意与课标实现的路径选择

本课时新课教学是在高一年级下学期，笔者依据高中学生心智成长的阶段性特征和本课教学内容的时代性特征，选择以学生的生活体验、情感体验和已有经验认知作为实现立意和课标的主要路径。展示实物，出示图片，引用贴近学生生活和现实的史料，让学生获得生活体验和情感体验。在体验中教师应适时引导促使学生达成预定认知，然后在认知的分析中形成判断，从而达成立意的价值目标。“现代情感教育理论认为，学生的认知过程与情感过程是交织在一起的统一过程，教学过程应该是一个充满活力和激情的过程，应实现认知发展和情感发展的统一”。

今天品读到曹教授的教学设计，与先前自己的设计一比较真是让笔者获益匪浅。曹教授的设计仿若一块美玉，它放射出的灵光劈开了我愚钝的神经，涌现出一大堆思考和想法，现在这里与大家分享。

（一）曹教授设计中有三大亮点高人一筹，值得学习

1.导入与展开设计精妙。教学导入与新课展开都是在现实重大事件中找到切入点，以切入点为发力点，智慧地牵出课时教学内容，达到神入历史的效果。曹教授文提到的马航MH370事件、钓鱼岛争端都是刚刚发生过或正在发生的令人揪心的重大事件，能最大限度地引起学生的学习兴趣和注意力。曹教授在引入的事件中深度挖掘、巧妙设问，恰到好处地找到与教材的对接点并展开教学设计，可谓精妙。笔者在准备这堂课的过程中也曾试图找到现实的教学切入点，也在新闻媒体上了解这些事件，却未能像曹教授那样精妙地用上这些事件。深究起来，在于笔者仍缺乏对事物敏锐的洞察力，尚未养成平时对事物进行多角度多层次分析思考的习惯。2.教学设计立意高远。从国家与民族生存与发展的角度思考经济全球化；从学生正确世界观、价值观形成的角度理解全球化；以“和而不同，天下大同”的收尾结束全球化学习。曹教授指出，在经济全球化的过程中，各民族各国家间的交流与碰撞不可避免，要在利益诉求纷争面前化解矛盾实现“大同”，恐怕只有“和而不同”。这既点出了中国在全球化下应秉持的态度和做法，又向世人宣示了尊重、理解、包容的人性境界。一句“和而不同，天下大同”，让曹教授的设计从经济层面上升到文化、价值和人性层面。较之曹教授的设计，笔者的立意境界低了许多，收尾时展示的实物、图片，诱导树立挑战的勇气和合作精神的设计也没有曹教授文结束的铿锵有力。3.对教材深邃的理解与处理。曹教授对教材的整合重构有方、取舍有度，始终以史实说话，彰显历史学科“据实而论”“论从史出”的特性。如探讨中国应对全球化时，避开全面开花高谈阔论而只选择世贸规则一个主题，以“了解规则、遵守规则、运用规则”一点切入，集中发力做到入木三分。且对问题的分析解析也是鞭辟入里、一语中的，对世界经济全球化历史进程中趋势及特点的分析，对“交通、通讯技术进步，跨国公司发展动力又是什么？”的追问等设计，无不见证了设计者分析问题所站的高度，理解教材所有的深度。

（二）就曹教授的教学设计提出的三个探讨

一是课程标准在教学设计中被放在什么位置。“《课程标准》作为教科书编写和教学行为规范的指导性文件”是课堂教学的依据也是课堂教学要实现的目标，“所以，仅仅把《课程标准》写在教案的首页作为装饰是不行的，一定要紧扣课标的内涵和文字表述”。从曹教授的教学设计过程看，课程标准尤其是内容标准要求没有放在应有的位置去实现和展开，只在经济全球化的历史进程中与其他原因一起附带提及“世界贸易组织”，并且还是用小字呈现，这样设计恐有失重心。个人认为撇开课标或没有深刻理解和贯彻课标的设计恐难达成设计的意图。

二是立意如何实现。立意是在教学过程中要传递和形成的核心价值判断，是情感态度和价值观教育的重要组成部分和实现路径，也是一课中最高的理论。就学生而言，一个核心价值观念的形成不是一句话就能实现的，且“‘论的程度要适应学生的知识水平和接受能力，贯彻可接受性和量力性原则，循序渐进”。这样就需要教师在教学过程中如涓涓细流般渗透，学生在不断的生活体验和情感体验中才能实现。但曹教授的教学设计不论是学生的学习过程还是教师的教学过程，都没有明确见到“和而不同，天下大同”的体现。仅靠结尾的一句话能达成立意吗？恐怕会出现预设与生成不对称的情况，或者说只有预设没有生成的情况。更何况整个教学过程贴近学生生活经验、生活环境的设计几乎没有，毕竟钓鱼岛、马航MH370离学生的个体生活很远，没有丰富的生活和情感体验的高一学生恐难接受某种特定立意。

三是课堂学生小组活动主题的设定恐有形式化之嫌。课堂学生小组活动是体现学生课堂主体地位，实现能力、价值培养目标必不可少的过程设计，也是新课程理念下对课堂教学的基本要求。曹教授的教学设计在第三板块，就“交通通讯工具的发展、跨国公司、两极格局瓦解是怎样推动经济全球化的？”这个问题设定了一个课堂小组活动。这也是整个教学设计中唯一一个课堂小组活动设计，数量多少且不论，就活动主题看，恐有形式化之嫌。交通通讯工具是如何推动全球化的早在第二次工业革命一课中就有体现和说明，且在曹教授教学设计的第二板块也早有论及，没有必要再进行小组讨论。教材在前言部分对跨国公司是如何推动全球化的有说明，且曹教授教学设计第一板块的美国波音公司也已展示，学生一般不难理解。小组探究的主题应具有可探究性，即要有一定的难度，能拓展思维的广度，达到启迪智慧培养思维能力的效果。

除此之外，曹教授在引用史料论证经济全球化的弊端时选取了这么一段材料：“资本主义和新自由主义的全球化带给了我们什么……此时此刻有8亿人口挨饿；10亿人口是文盲……大气、地下水、河流、海洋受到污染，气候的变化已经带来了不可预言的、明显的后果。”这段材料也是许多教学设计和课件所用过的材料，出自古巴领导人菲德尔·卡斯特罗的著作《全球化与现代资本主义》。但是，社会主义国家古巴与资本主义世界对立严重，其领导人卡斯特罗的这本著作带有明显的反资本主义政治倾向，对资本主义世界不足之处大肆渲染，旨在捍卫古巴的社会主义制度。只要对材料中的数据稍加调查分析就会发现明显漏洞。丧失科学性、公允性的史料是不能用来说明什么问题的，“现今，在中学历史教学中，非常流行史料教学法，而史料汗牛充栋，不管我们用哪一段，都必须做到尊重历史事实”。

总之，读曹华清教授的教学设计让笔者如获美玉，玉洁以为矜玉瑕以为镜。更让笔者认识到上好一堂课的追求永无止境，唯有上下求索不断进取。

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（责任编辑庞丹丹）