初中科学互动课堂的具体教学实践分析

金星珍

摘 要：建立互动课堂对提高教学效率有很大帮助，先分析了初中科学互动课堂的优势和目标，然后对其教学实践提出了一些方法建议，并指出了其实践中的注意事项。

关键词：初中科学教学；互动课堂；教学实践

受传统教学方式影响，学生学习较为被动，课堂主体的地位未能得到充分体现，教学效果也不理想。互动教学通过建立师生、生生之间的互动关系而形成课堂互动局面，从而拓宽信息传递渠道，丰富课堂内容，是新课改以来一种颇为有效的教学方法。初中生求知欲强，也正处于人生观、价值观形成的关键时期，在课堂上加强互动对其成长有着莫大帮助。在此以初中科学课堂为例，对互动课堂在其中的应用进行分析。

一、初中科学互动课堂

从当前初中科学课堂教学现状来看，内容上突出“整合”和“探究”两个特点。这就要求学生既要通过各种渠道获取更多信息加以整合，又要发挥主观能动性，学会独立思考并进行深入探究。教育改革取得了很大成效，新课改的普及使得传统教学模式逐渐被新模式取代，一言堂、信息传递途径单一等缺陷也得以弥补。互动课堂作为一种新教学模式，旨在实现课堂动态化，在活跃、宽松的氛围中，调动学生积极主动性，独立思考与小组交流相结合，最终提升教学质量。互动可以包括很多方面，师生互动、生生互动、小组互动，以及认知活动交流、情感交流、实践总结等都属于互动范畴。

建立互动课堂，其本质从近处讲是为了改变学生被动学习的现状，促进学生主动发展；从长远看，是为了推动教师专业以及整个教育的进步。关于其目标，可从以下三方面分析：

1.创建更多的信息传递途径。科学无处不在，生活中很多事情都可以用科学来解释。开展初中《科学》互动课堂不仅是为了学生全面发展，更是为适应时代要求，为社会培养综合性、创新型人才。所以，教师要走出教材，创造更多的信息传递途径，使学生视野更为开阔。

2.强化学生思维。在学习中若没有自己的思考方式，或者思维缺乏灵活性，都不利于学生发展，极有可能长久处于被动学习状态。科学互动课堂是师生思维碰撞的过程，从而激发学生想象力，思维得以强化。

3.实现双赢，即教师与学生进行知识、情感和生活体验各方面的交流，实现教学相长，促进共同发展。

二、如何将互动教学模式融入初中科学课堂

1.活跃课堂氛围，提出问题。在死气沉沉的课堂环境中，学生很容易失去兴趣，而互动教学则通过创设情境、使用多媒体等手段活跃课堂氛围，调动学生兴趣。例如，在《地球的自转》一课中，教师可搜索相关教学资源，播放短片，展示地球上的大洋、草原、沙漠、雨林、山峰等景象。然后提出“如何日行八万里”“为何会有白天黑夜轮替”等问题。大部分学生对其中原因并不是特别清楚，急着知道答案，所以多半会认真听课。教师此时直接切入正题，讲解地球在太阳系中所处位置，并解释地球如何自转、自转时间、自转速度、自转路程等问题。

良好的互动要求提出的问题有应用价值，而不是随意提出一些不相关的问题，而要有一定的探究价值。例如，化学农药在消灭病虫害、保护农作物上起着重要作用，但随着使用量的增多，害虫会产生抗药性。经过不断研究，国内已能够将某生物抗虫基因转入棉花细胞中，得到转基因抗虫棉，杀虫效果大幅提升。那么：（1）其抗虫特性是由细胞中DNA分子上的什么所决定？（2）抗药性较强的害虫可能会生存下来，逐渐形成一种抗药性更强的害虫，这种变异是否能够遗传？提出类似的问题后，一方面能够巩固学生所学知识，另一方面还能促进其主动探究，学习新知识。

2.加强合作探究，体验互动。学生是课堂的主体，要积极参与到互动中来，使自身主体地位得到充分体现。为获得真实的体验，将感受转化为自己所用，学生切忌盲目参与，而要有计划地进行体验。学会独立思考，形成自己的思考方式，将课堂变为自己的课堂，能够及时总结别人的经验教训，引以为戒。同时，团队合作也极为重要，小组合作是常采用的方式，集思广益，在交流中互相启发。教师则要发挥自身引导职能，让每一个学生都有机会体验互动活动，并能够抓住特殊案例，分享个人财富，让全体受益。

3.结合生活实践，开放思维。科学与生活密不可分，从生活中总结科学理论和经验，然后学习，而学习的最终目的是再度用于生活。教材内容是死的，实际生活变化多姿，为防止学生思维受到束缚，教师要转变教学观念，走出课本、走出课堂，实现教学和生活的完美结合。例如，在讲《电》一章时，教师可举出电灯、电脑、手电筒等生活中较为常见的物体，其基础能源都是电，并让学生说出其他的常用电器，最好能简单分析其作用原理，例如电磁炉是将电能转化为热能等。打雷下雨天气常带有闪电，那么闪电是如何形成的？为什么能够杀死人呢？人有时触电但并不一定死亡是什么原因？渐渐地把电流、电压等知识灌输给学生。在掌握知识的同时，也学会了如何避免电力安全事故。

在讲授《动物的行为》一课时，重点让学生分析动物先天性行为和后天性学习行为的区别。教师可鼓励学生举出实际生活中的一些例子，或抽查一排学生，每个人都说一个例子，但不能与前面重复。“孔雀开屏是先天性行为”“蚕吐丝作茧、蜜蜂建蜂巢都是先天性行为”“我会骑自行车是后天学习行为”“上课铃响我们必须走进教室也是后天学习行为”。学生踊跃发言，各抒己见，在此过程中他们已经对所学内容有了基本认识。有人提出“猫抓老鼠也是先天性行为”，但很快有学生质疑，认为猫并不是生下来就会抓老鼠的。此时，教师可给出参考答案，即小猫生下来会抓东西，这是本能；但长大后要通过实践学习才能掌握抓住老鼠的方法，这是后天学习行为，所以猫抓老鼠是两种行为都有的。

4.施行多元评价，共同进步。多维互动的初中科学课堂教学应当调动更多学生参与到评价过程中来，发挥好评价的作用，更好地促进学生积极的情感和价值观的形成。在评价过程中，应坚持“以情感感动情感，以情感激励发展”的目标，从而可以让每一位学生在成功感悟中不断进行自我反思，在反思中促进自身发展。

三、注意事项

1.互动教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。科学的教学是一个动态的过程，每一个过程都有其特殊性，因此不能照搬照抄。

2.在互动环节中，师生间的交往应是一种相互接纳、相互理解、民主平等、相互促进的和谐关系。教师必须改变传统的思维习惯和行为习惯，使师生关系的传递由传统的单向知识传递关系，变为民主、平等、合作的多向信息交流互动关系。

3.真正的互动应该是思维在互动、情感在交流。教师应控制好课堂，不能把简单地凑热闹当作互动。

综上所述，在初中科学教学中建立互动课堂，有利于创造活跃的学习环境，激发学生兴趣，并调动其积极主动性，使每一个学生都能参与到课堂活动和实践中。但同时更应深入理解互动的含义，以免走入误区。

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·编辑 张珍珍