乐学善思，优化科学课堂

陈卫荣

摘 要：针对初中科学课堂教学的各个环节中存在效率低下的状况，为提高课堂教学的实效性，从学生的心理特征、科学综合实践活动、培养学生提问能力等方面进行探索，以求得科学课堂教学效果的提高，而且在更高层次上实现了教育观念和教学模式的转变，促进了教师自身素质的提高。

关键词：科学；实验教学；实效性

实效性是指教师在课堂教学中采用不同的手段、方法，使学生尽最大限度掌握知识的效率，这与学生的兴趣、教师的教学方法和课程资源等有着密切关联。现实中，初中科学课堂教学的各个环节中存在着效率低下的状况，为提高课堂教学的实效性，我们从以下几方面进行探索与研究，以求得科学课堂教学效果的提高。

一、通过培养学生科学兴趣来提高课堂教学实效性的策略

中学生具有“好奇、好问、好动、好胜”等心理特征，而且思维非常积极、活跃，对新鲜事物非常感兴趣、爱刨根问底，很容易接受一些新鲜事物，我们从中学生的这些心理特征入手，研究相应的方法，以提高学生的科学素养，达到提高课堂教学实效性的目的，具体实践措施如下。

1.利用“好奇”心理提高学生对科学的兴趣

根据中学生“好奇”这一心理特征，我们在教学中有意识地进行引导和激励，以培养学生的好奇心，进而达到使他们善于发现问题、提出问题，并激起求知欲望和学习兴趣，进而提高课堂效率的效果。教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，兴趣在动机中处于中心地位，是动机的活跃成分。

在实际的教学过程中，如何将学生的注意力引入到课题的内容中来，是教学的关键环节。

例1：在学习《电生磁》这一节时，为了吸引学生注意如何由原来的磁体产生磁场转到电也能产生磁场，我在一个纸盒子里装上一个能通电的螺线管，并且演示给学生看，由学生来判断它和磁体有什么相同点和不同点，学生就会产生疑问，那剩下的课堂教学内容，就能产生意想不到的效果了。

2.利用“好问”心理提高学生的学习兴趣

我们在教学过程中应鼓励和尊重学生好问的积极性，并经常设问，以培养学生提问习惯和分析问题、回答问题的能力，达到提高课堂教学效率的目的。

例2：在教学“溶液配制”这一部分内容时，从感冒时打吊针用的0.9%的生理盐水引入，然后设问：“假如你是配药师，现在有一医院正需100 kg这样的生理盐水，你能把它配出来吗？”学生回答：“用9 kg的氯化钠和91 kg的水即可配成。”教师进一步问：“你们谁能配制10 kg这样的药品？”由这样的问题入手学生能由浅到深、由简到繁地掌握概念，初步学会研究科学问题的方法。

3.利用“好胜”心理提高学生学习的兴趣

我们在课堂上把教材中一些似是而非的问题、难题，不易做好的实验等有意识地让学生去争论，使他们能在争论中明理求知，并通过争论增强自信，从而提高学习兴趣，激发学习情感。

例3：在学了电的知识后，我问学生：“有一个6伏的蓄电池，正负极标志不清了，请同学来判别蓄电池的正负极。”学生在讨论中思维变得开阔、灵活。他们尝到成功的喜悦，确信自己有多种解题的能力时，就产生了学习科学的兴趣，提高了课堂的实效性。

二、通过引导学生开展课堂教学活动提高课堂教学实效性的策略

新课程倡导的是以人为本，学生是课堂的主体，在教学中教师应通过多种形式的活动来增强学生学习的自主性，从而提高课堂教学效率。学生活动的形式有课内活动和课外活动两大块，课内活动有小组合作、师生互动、实验操作等，课外活动有社会调查、资料收集、社会实践、合作学习等。

三、通过培养学生提问能力来提高课堂教学实效性的策略

学生是课堂的主人，课堂教学效率的高低与学生学习技能的高低密切相关，因此，教师应锻炼学生的学习技能，以提高课堂教学效率，为此，我们通过培养学生的问题意识，培养和提高学生的提问能力来达到提高课堂教学实效性的目的。

经过课堂教学实践，不仅使教师掌握了提高课堂教学效率的具体方法，也极大地提高了学生自主学习的能力，而且在更高层次上实现了教育观念和教学模式的转变，促进了教师自身素质的提高，初中科学课堂教学效果也得到了明显的提高。

参考文献：

[1]杨德义.学案导学提高课堂教学实效性教学策略研究[J].山东省苍山县教研室，2008.

[2]吕艳.中学科学教学设计模式与教学策略研究[D].上海师范大学，2014.

[3]王军.怎样进行初中化学实效性教学[J].文理导航，2014（12）.

编辑 郑 淼