关于校本课程“江格尔”的开发与实施

巴敦加甫

摘 要：校本课程是以国家制定的课程纲要的基本精神为指导，在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、教育哲学理念的前提下，根据本学校本地区实际情况，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用学校、当地社区和学生家长等课程资源开发的多样性，可供学生选择的课程。英雄史诗“江格尔”是蒙古族古代文学的三大高峰之一，是包括藏族“格萨尔”，柯尔克孜族史诗“玛纳斯”在内的我国三大史诗之一，系中华民族灿烂文化的瑰宝。和布克赛尔蒙古自治县是国家首批非物质文化遗产之一“江格尔”的发源地。英雄史诗“江格尔”是我县众多文化资源中的一件瑰宝，拥有流传年代长久，收集章节最多，民间传说遗迹众多，著名江格尔齐（说唱江格尔的艺人）最多的优势，被中外“江格尔”学者和专家誉为孕育和发展“江格尔”文化的源头和故乡。我校作为自治县唯一一所蒙古族中学，根据本地区草原文化资源，学校优良传统，通过学生和家长的文化需求，开发了符合学校实际的校本课程“江格尔”，充分体现了办学特色。

关键词：校本课程；“江格尔”；开发与实施

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是实施素质教育的有效途径。搞好校本课程的开发与实施是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。所以，我校依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校的办学目标和办学特色，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的民族优秀文化资源优势，认真做好校本课程“江格尔”的开发与实施工作。

一、校本课程“江格尔”的开发背景

闻名遐迩的英雄史诗《江格尔》是英勇、聪慧的蒙古族人民为中华文明和人类文化宝库所增添的瑰宝。蒙古族的“江格尔”、藏族的“格萨尔”、柯尔克孜族的“玛纳斯”被称为中国三大英雄史诗，是中华民族共同的精神财富。《江格尔》这部伟大的英雄史诗，历史悠久，结构宏伟，卷帙浩繁，内容丰富，流传广泛。《江格尔》史诗从生成，基本定形到不断演进，包含了蒙古族关于历史、社会、自然、科学、道德、风俗、文化、哲学、艺术的全部知识，具有很高的学术价值、美好价值和欣赏价值，是研究古代蒙古族社会的一部百科全书，被誉为“东方的伊利亚特”。《江格尔》史诗描写了以江格尔为首的英雄们为捍卫自己的国家“宝木巴国”与邪恶的蟒古斯和各种侵犯的敌人进行顽强的斗争，最终取得胜利的故事。“江格尔”是主要讲团结精神和爱国主义精神的富有理想主义思想的英雄史诗。

和布克赛尔不仅是蒙古族历史文化的产生传播地之一，还是《江格尔》中有历史性贡献的地方之一。与其他《江格尔》传播的地方相比较而言，和布克赛尔的江格尔有着自己的特色。加·巴图那生《关于和布克赛尔的<江格尔>传承发展的调查报告》及其他专家学者的研究结果都能证明这一点。具体讲有以下六点。

（一）《江格尔》传承时间长

换言之，是17世纪初和布克赛尔就已经开始传承发展了《江格尔》，并有着一批江格尔齐，这些都有历史记载。

（二）关于《江格尔》产生和传播的传说多

关于拥有“七十章史诗袋子”的称号的江格尔齐的传说，关于“江格尔拜”的山脊传说，《江格尔》产生的传说，策伯格尔多吉大人去给王报告拥有“七十章史诗袋子”的江格尔齐的传说。

（三）著名的江格尔齐多

在和布克赛尔地区17～19世纪涌现出“七十章史诗袋子”称号的江格尔齐特尔巴雅尔、海仑、库克、胡里巴尔巴依尔、布热勒、那生、托格托胡等多位著名江格尔齐。二十世纪涌现出额尔赫太、冉皮勒、朱乃、兵巴、尼玛等40余位江格尔齐。这样老、中、青三代著名江格尔齐队伍的形成在其他地区是很少见的。

（四）江格尔齐传唱的《江格尔》章节多

17世纪的经格尔齐图尔巴雅尔能说唱70章“江格尔”、18世纪的海仑能说唱50章“江格尔”、19世纪的布热勒能说唱36章、20世纪的冉皮勒，朱乃等江格尔齐能说唱25章以上的“江格尔”。

（五）《江格尔》手抄本较多

从加·巴图那生的调查报告中可以了解到，从古以来，以和布克赛尔王府为中心的地方有过相当数量的托忒蒙文和胡都木蒙文的《江格尔》手抄本及其他蒙文典籍。

（六）收集、出版的《江格尔》章节比较多

和克布克赛尔搜集并整理了六十八段《江格尔》，这是国内外蒙古族居住的地方所没有的举动。

依托这一优势，近几年来，和布克赛尔蒙古自治县提出建设成为文化强县的发展战略。保护、传承、发展以“江格尔”文化为核心的民族优秀文化遗产，并采取了一系列有效措施，取得了显著成就。2006年3月9日，自治县人民政府与新疆师范大学人文学院签订《和布克赛尔“江格尔”和民间信仰与民俗文化的保护与传承》科研项目计划协议书。

2006年6月，《江格尔》正式被批准为国家首批非物质文化遗产，县委、县人民政府正式在积极争取将这一项目的研究基地设在和布克赛尔。

2006年9月，中国新疆《江格尔》史诗国际学术研讨会考察活动在自治县进行。来自美国、德国、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦等国家的著名《江格尔》文化研究学者及自治区、地区领导在县江格尔广场举行“江格尔文化艺术宫”奠基仪式；在王爷府前举行中国社科学院民族文学研究所“江格尔”口头研究田野基地揭牌仪式；在那仁和布克牧场举行江格尔奇加·朱乃老人80大寿庆祝仪式暨“江格尔”村命名仪式。它是中国首个以《江格尔》命名的文化村。2012年自治县联合中国社会科学院在北京举办了《英雄史诗与非物质文化》国际学术研讨会。2014年7月自治县成功举办了《“江格尔”与世界史诗》国际学术研讨会，并编制演出了中国首部四幕四场史诗歌舞剧“江格尔”。还联合相关部门制作了英雄史诗三维动画电视剧“少年英雄——江格尔”记录电视剧“江格尔齐”。投入大量资金《江格尔文化艺术宫》《江格尔影剧院》《江格尔综合贸易市场》《江格尔广场》《江格尔文化村》《江格尔齐培训基地》《江格尔风俗展示厅》《江格尔敖包》《“江格尔”少年马土琴组合》《“江格尔”歌舞组合》《江格尔民族服饰队》《“江格尔”民族工艺品》等以“江格尔”命名的硬软设施建设。从上述情况来看，和布克赛尔县是名副其实的《江格尔的故乡》，史诗“江格尔”是和布克赛尔县地域文化的核心、建设文化强县的支撑。同时，和布克赛尔县广大蒙古族农牧民热爱文化、关心和重视教育，学生家长对我校开发“江格尔”校本课程、传承民族优秀文化有浓厚的兴趣，并提出了许多宝贵的建议和意见，为校本课程《江格尔》的开发创造了积极而有利的条件。

二、“江格尔”校本课程目标

（一）校本课程开发的总体目标

“江格尔”校本课程以课改为载体，坚持将“科研兴校”与创建“特色学校”相结合，保护、传承、开发、发展民族优秀文化（非物质文化遗产），丰富学校文化内涵，努力实现学校课改总目标。在校本课程开发实施中，本着“塑造完美心灵，培养健全人格”的目标，以人的全面发展为核心，以“陶冶学生情操，提高人文素养，培养多元能力，促进全面发展”为宗旨，积极组织和引导学生亲近书籍、亲近文化，培养学生的欣赏、实践和创新能力，打造人人学习、终身学习型学校。也让我校学生全面了解民族和国家优秀文化遗产“江格尔”，通过校本课程“江格尔”的教学活动，对学生直观地进行以爱国主义为核心的社会主义核心价值观教育并充分体现我校的办学特色。

（二）校本课程的课程目标

1.知识与能力目标

（1）使学生练习查阅资料、实践操作、实验研究等实践方法，加强实践锻炼，学会多角度、全方位了解优秀文化遗产和文化知识产生、发展的规律，培养学生研究性学习习惯、创新精神和实践能力。

（2）使学生领略到读书的价值与意义，激励学生多读书、读好书，拓展知识界限，引导学生养成良好的读书习惯。

（3）使学生全面掌握中华优秀传统文化和本民族的古代文学知识，培养学生阅读、表达、蒙文写作的能力。

（4）掌握“江格尔”史诗说唱艺术、表演方法和技巧，培养学生艺术欣赏、舞台表演等实践能力。

（5）进行自主合作探究训练，增强合作探究意识，提高人际交往能力。

2.情感目标

（1）突出社会主义核心价值观教育。扎扎实实地让学生了解中华民族文化传统、思想观念、情感认同、道德规范，从而加强学生的爱国主义教育、国家情怀教育和人格修养教育。

（2）通过对本民族、本地区历史文化的了解与认识，促进学生继往开来，奋发学习，自主发展。展示本民族、本地区深厚的文化底蕴，提高学生的文化修养。讲述本地知名人物事迹，鼓励学生立志成才。

（3）通过学生对“江格尔”文化的了解，全面提升学生对中华民族优秀文化传承和发展的意识。

（4）养成勤动手、爱实践、善思考、敢主导的态度与习惯。

（三）“江格尔”校本课程内容的选编和课程安排

校本课程“江格尔”包括基本知识、基本技能训练以及综合实践三部分。

1.基本知识

第一章——“江格尔”与非物质文化遗产

第二章——“江格尔”和布克赛尔传承现状

第三章——“江格尔”的内容和思想

第四章——“江格尔”的英雄精神

第五章——“江格尔”的语言艺术

第六章——在“江格尔”中所描述的英雄形象

第七章——在“江格尔”中所描述的马的特点

第八章——在“江格尔”中所描述的自然风景

第九章——“江格尔”的宝木巴家园

第十章——“江格尔”的十二个勇士

第十一章——“江格尔”研究概况

2.基本技能训练

对基本说唱艺术做示范指导，规范训练、强化练习。基本技能训练过程要认真贯彻“教师为主导、学生为主体、教材为主源、问题为主轴、训练为主线”的原则，要从学生的实际出发，培养学生的语言表达能力、记忆能力和艺术表演能力，最终培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的全面发展的新时期青少年，为“江格尔齐”奠定扎实基础。

3.综合实践活动

《江格尔》的艺术欣赏、节目排练与演出实践。

（四）课程实施原则

1.方向性原则

我们在校本课程开发过程中，坚持全面贯彻党和国家的教育方针，全面实施素质教育，使学生德、智、体、美等方面全面发展。不能顾此失彼，始终紧紧把握大方向。

2.整体性原则

在“江格尔”校本课程实施过程中，要始终处理好国家课程、地方课程和校本课程的关系，依国家课程为基本依据，依托地方资源特色，结合学校学生实际，把校本课程作为一种补充或拓展，不能喧宾夺主。

3.自主性原则

课程立足学生的主体参与，追求学生的主动发展，通过多样的实践体验，培养学生研究性学习习惯、艺术欣赏以及舞台表演等实践能力。

4.创新性原则

课程强调学生的创新意识，着重对学生的创新训练，主张标新立异，勇于发展，努力培养学生的创新精神。

（五）“江格尔”校本课程教学实施和课程评价

1.课程的教学实施

本套教材供有十二个主题，使用一学期，要求教师每学期整合国家与校本课程，认真制订切实可行的教学计划，完成每个主题的研究学习。

2.课程评价

课程的评价从两方面入手：（1）对课程教学者的评价。学校从教师对教材的把握情况，教学计划的可行度，教师采取的授课方式，运用现代教育技术的情况以及学生问卷调查的结果几方面入手对课程教学者形成综合性评价，评价结果纳入教师工作绩效考核。（2）对学生的评价，学校从学生学习该课程的学时总量，学生在学习过程中的表现（如，态度、积极性、参与状况等），学生学习的客观效果三方面入手，采用自评、互评、家长评、教师评等方式，对学生学习情况作出综合评判，评判结果纳入学生素质发展评定。

参考文献：

[1]乌·叶尔达，巴·巴图巴雅尔.和布克赛尔蒙古族历史文化研究[M].蒙古文：新疆人民出版社，2011.

[2]乌·叶尔达.跨州东归土尔扈特：和布克赛尔历史与文化[M].新疆人民出版社，2008.

编辑 郑 淼