减负提质背景下小学数学作业设计初探

张碧泉　李小利

在新课改理念下，作业设计不再完全是课堂教学的附庸，而应该是课堂教学的延伸，同样是学生对所学知识进行巩固积累的过程，也是反映学生掌握知识技能的一个重要途径。对于如何设计形式多种多样，学生愿意做、喜欢做的作业，我谈以下几点看法。

一、作业设计要具有层次性

同一个班级里，因为文化环境、自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的，而以往教师布置作业，要么是随堂练习作业，要么是与教材配套的练习册，形式单一，而且面对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从而导致一部分学生得到了锻炼，而另一部分学生则因为长期无法正确完成，受到教师的批评，最终丧失学习数学的信心。为此，在作业设计时，要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学，在数学上得到不同的发展，我们就不能“一刀切”，而应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生都成为学习的成功者，从而提高学生的学习积极性。

例如，我对《时、分、秒》作业设计：

（一）基础题

1.钟面上最粗最短的那根针是（ ）针。

2.时针在钟面上走一大格是（ ）小时，走一圈是（ ）小时。分针走一小格是（ ）分，走一大格是（ ）分，走一圈是（ ）分，也就是（ ）小时。

（二）中等题

1.在（ ）里填上小时、分、和秒。

（1）做数学作业只要20（ ）。

（2）一天的睡眠时间要达到9（ ）。

2.在（ ）里填上“>”“<”“=”。

2时（ ）100分 1时（ ）10分

1时（ ）100分 6时（ ）60分

（三）拓展练习

1.记录1分钟你可以做哪些事。（实际感受1分钟有多长）

2.观察生活中哪些地方出现了“9：20”。（24时计时法渗透）

二、作业设计要具有兴趣性

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”才能“乐学”。《义务教育数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的实际年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性和亲近性的数学作业，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，以激发学生的学习兴趣，培养學生学习的积极性和主动性。

（一）游戏式作业

以前我们多以书面作业为主，根据低年级学生最喜欢玩游戏的特点，结合教学实际内容，特设计游戏式作业。游戏作业带有“玩”的色彩，学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学，是学生最喜欢的数学作业。如，教学完《图形的认识》后，可以设计“摸一摸”“拼一拼”作业，在这一活动中，认识了这些物体的名称，初步感知了这些物体的特点。课后，学生之间玩一玩，进一步巩固立体图形的特征。如，圆柱、球易滚动，而长方体、正方体不易滚动，只能推动。学生在游戏中学习，就能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与数学学习过程的能动性和积极性，培养他们用数学语言与合作学习的能力，由此让学生感觉到数学作业是一个游戏、学习的乐园。

（二）趣味式作业

乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”趣味性作业应该与学生生活实际联系紧密，贴近学生的认知水平。作业的设计要注重其趣味性，把知识点融在情景之中，使学生在“趣”中学，“趣”中练，由旧“趣”促新“趣”。如，在教学《6～10的认识》后，我设计有以下几题：（1）在0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这10个数字中，你最喜欢的数字是（ ）。（2）你今年（ ）岁，再过两年，你就（ ）岁。这些源于生活的、不拘一格的数学作业，必然会激发起学生学习数学的热情，提高学习效率。

随着素质教育的深入实施，在减负提质的背景下，我们的数学作业设计不能再是那些形式单一、脱离生活实际、缺乏创新意识的作业，不能再让作业成为学生的“痛”。总之，促进每个学生的全面发展，激发他们的学习兴趣是我们每个教师的心愿，我也将在这条道路上不断创新，勇于探索，设计真正能够减负提质的作业。