例谈《品德与社会》教学生活化

杨海亭

《品德与社会》是一门源于儿童现实生活，又高于儿童现实生活的课程。在教学中，教师应树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。一方面，要“让教学走近儿童的生活”；另一方面，要“让生活走进成长中的儿童”。通过该课程的实施，要把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来，让儿童在生活化的活动中回归生活，获得与生活密切相关的经验和真切体验，引导儿童在体验中提高认识，从而形成良好的品德行为，为一生的良好发展奠定坚实的基础。基于这一出发点，我在执教六年级下册第三单元《只有一个地球》的教学中采用了如下方式，取得了良好效果。

一、联系生活实际，感知美丽地球，激发学生兴趣

学生的品德发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，品德与社会课程必须贴近学生的生活实际，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。

在《只有一个地球》这一单元第一环节的教学中，我以“美丽地球”为主题，课前将学生分成三大组，第一组为“社会实践组”，他们主要走出校门，走进社会，调查我们身边能够看得到、感受得到的地球的美丽；第二组为“网络资源组”，他们主要通过网络收集和整理与主题相关的图片和资料；第三组为“创意设计组”，他们主要是根据自己对地球家园的认识，创造设计与主题相关的图片、模型等。学生兴趣盎然，自发地参与到不同的组别自主开展活动，收集和整理了大量的资料。在课中，我引导学生分组将他们的成果予以展示与汇报。一张张青山绿水、浩瀚无穷的地球全貌，一幅幅油菜花飘香、小河蜿蜒流淌的家乡图，一首首激情昂扬、震撼人心的美丽诗篇，在带给学生无数的惊喜与感动的同时，也为他们自发地保护美丽地球奠定了良好的基础。

二、创设生活情境，感受沧桑地球，引发学生深思

道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活，因此在课堂教学中，教师要善于创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，提高认识，指导行为，培养能力，从而增强学习的兴趣和探索的热情。

在第二环节，我以“沧桑地球”为主题，将学生分为三个调查小组，分别以“不堪重负的地球”“日益贫困的地球”“衣衫褴褛的地球”为内容，先通过调查和查阅资料，再分组汇报成果，让学生在小组合作与自主学习中，心灵受到震撼。让他们感受到：原来地球已是满目疮痍，进而迸发出一个发自内心的呼声：“我们一定要保护地球母亲！”

三、唤醒生活经验，呵护年轻地球，引导学生成长

实践体验是促进良好心理品质逐步养成的最佳途径。美国休斯敦的一家兒童博物馆里就有一句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们实践对掌握知识是何其重要。在品德教学中，重视学生的体验、实践、活动是强化学生学习兴趣的方法之一。

在第三环节的教学中，我以“呵护地球”为主题，引导学生从自身做起，从身边的小事做起，让他们自主设计与主题相关的活动。有的学生设计了“争做环保小卫士”的活动，有的学生发出了“人人植一棵树，地球就会成荫”的倡议，有的学生设计了“保护地球、从我做起”宣传语征集活动，有的学生设计了“保护地球”展览活动，在给别人讲解、倡议的过程中，也让他们自己更加深刻地融入地球母亲的怀抱，深入地感受到保护地球母亲是自己神圣的职责。

小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。教师在《品德与社会》课程设计与实施中一定要关注每一个学生的成长，帮助学生参与社会、学会做人，注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多彩的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。