小学语文教学中的朗读指导

姜清清

摘 要：在小学语文教学中，朗读教学是语文课堂教学中不可缺少的内容，重视朗读，抓好朗读，有着很重要的意义。

关键词：朗读；技巧；语感

小学语文阅读教学要将“读”贯穿于课堂的始末，指导学生通过多种形式的“读”理解课文，以读代讲，许多问题都会迎刃而解。“读”有多种，其中朗读是语文学科最重要的特性，是语文学科不可或缺的环节。新课标中明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是对我们小学语文朗读教学总的要求。那么，什么是朗读呢？朗读就是将文字材料转化为有声语言的一种再造性艺术活动。通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感，眼、口、耳等多种感官的并用，将字变成了话语，进而又变成了在其脑海中跳跃的一幅幅画面。不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起潜移默化的作用。

一、教师范读感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读起着举足轻重的作用。朗读可以营造气氛，让课堂达到最高“燃点”。这就需要我们教师自身研究朗读，研究所教课文，做到声情并茂地范读，充分地激发学生积极朗读的兴趣，唤醒他们愉快进入情境，从而为理解课文奠定基础。尤其是一些山川美景的文章，教师在备课时一定要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出来。这样在教学时教师的主导地位就会充分发挥出来，肯定会左右逢源。特别像《自己的花是让别人看的》这类文字优美、情感浓郁的课文，在学习中，学生更需要教师“珠玉之声、眉睫舒卷”地朗读来体会其深远的意境，这样，学生可以鲜活、生动地体验朗读之美，感受作品的生命魅力。

二、技巧指导保证时间

要留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。可能有的老师会说，如果全班都读完，那后面讲解的时间就会大大被缩短。那么，时间到哪里去挤呢？其实，有的课文浅显易懂，实在不必循规蹈矩地在分析的漩涡里打转转，还是让繁琐冗长的讲解让位给读吧。

很多时候，我们在听一些学生朗读课文时仅仅是“见字出音”，有很浓的“唱读”音，让读者丝毫感觉不到文本的美。朗读是一种有声语言艺术，由优美的声音带来對文章的更为具体形象的感受，这是朗读的最终目标。所以，我们应该指导学生掌握朗读技巧，使其以声传情，声情并茂。不用直接告诉学生停延、重音、语气、节奏这朗读四要素干涩难懂的定义，仅仅在教学中多做例子比较，在教师的指导下，学生多次试读，必定能用抑扬顿挫的朗读诠释文章，从而达到引人入胜的效果。当然，情感是文字的血液，如果抛开情感，仅仅是将句子段落分解成一个个字词，读得字正音准，那就只剩下语言的外壳，失去了语言的精髓，大大缺乏了感染力。因此，技巧离不开情感的依附，技巧必须和感情相统一，动于衷，形于声。例如，《这片土地是神圣的》这篇课文，这是印第安酋长西雅图的著名演说，被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。笔者在执教本文第二段“感悟土地的神圣”这部分时，让学生读中感悟，充分地读，首先学生齐读本段，接着老师深情范读，而后学生多种形式练读。在读中让学生不知不觉感悟文章优美的语言，学生在停顿、轻重、缓急、语气等朗读技巧“美读”中，体会印第安人对土地的眷恋和热爱，本课朗读中学生体会到了语言文字的美与震撼力。

三、朗读积累培养语感

朗读的形式应该灵活多变，如果只是一味地齐读，则会显得十分乏味。为了引起学生的朗读兴趣，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，好酒不细品不知其味，同样，好文章不多读不知其美。一篇文章要多读，要反复咀嚼，才能读出其中的味道、含义。当然，仅仅局限于课本上的阅读材料是远远不够的，课外阅读也是非“多”不可的。在信息技术发达的今天，学生可以利用网络，从网站上打印课外读物用来练习朗读，也不失为一种好的方法。这样朗读训练从课内延伸到课外，从教师的指导过渡到学生的自悟，既增大了阅读量，也提高了学生朗读的兴趣。

朗读在所有的言语中起着关键作用，通过朗读可以很直观地检验学生听、说、读、写言语活动的质量，反反复复朗读，久而久之，就可以增强学生的语感，学生就会在抑扬顿挫、轻重缓急的美妙言语中感受世界的美丽及语言文字的精美。

总之，言语之美，穆穆皇皇。朗读不仅是一种语文活动，更是一种艺术。所以，我们教师应读起来，学生更应读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，师生在“大珠小珠落玉盘”的朗读声中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高语文素养。