小学高年级数学学习暂时性困难学生转化的个案研究

吴江红

摘 要：如何转化数学学习困难的学生一直是数学教育教学工作者关注的重要课题。贝尔曾指出：数学学习困难学生的定义是各种各样的，通常根据智商、数学成就、教师评定、阅读水平及其综合标准等来评定。

关键词：数学学习；困难；协调研究

一、问题的提出

本研究认为：“数学学习困难”这一词从某种角度来探析，不是很准确，毕竟学生是发展的主体，只能说是暂时性的数学学习困难，学习成效带有一定的阶段性，并且数学学习存在联系性的同时也具有相对性。因此，本理论对那些数学待发展学生阐述为“数学学习暂时性困难学生”，以反映发展性的数学教学理念。本研究理解：数学学习暂时性困难学生指的是那些智力正常且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习状况异常，完成学习任务有困难的学生。在此对此类学生界定时需特别注意的是：学习困难学生不是通常意义上的“差生”，也并非是弱智学生。

数学学习暂时性困难学生除了一般学生具有的共性之外，有其特有之处，主要表现在以下两点：

1.情感准备欠佳。情感准备主要指的是数学学习动机和学习品质，是一种兴趣、态度和自我评价的复合体，表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏惧感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致学习的恶性循环，进而产生一系列不负责任的行为。同时，他们在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。

2.参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程却不能引起重视，不愿参与探讨过程。课堂参与频率不高以及有问题却不把其弄明白也可加以解释。这种心理妨碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在运用知识时往往会出现“知识断链与破网”现象。

二、数学学习暂时性困难的个案原因分析

环境因素主要是指家庭、学校以及社会环境，三者对学生数学学习存在着不同程度和不同方式的影响。家庭对学生的影响是有阶段性的。而小学六年级的学生更多的还是依赖家长，与家长接触和交流的时间和机会也较多，所以就影响程度而言，家庭环境（包括家长的言行，特别是对数学学习的态度）也是影响学生数学学习的重要一面。学校教育是学生获得数学知识、掌握数学思维方法的重要途径，因此学校教育（尤其是数学教师的教学水平、教学态度、世界观等）都会直接影响学生的数学学习的努力程度和状态、成效。而社会以它特有的方式——间接性和隐形性，影响着中学生的数学学习，尤其是对数学学习价值的界定。

三、對策研究

1.面对由于家庭原因造成学生数学学习出现暂时性困难时，可以：（1）家长应多与子女进行沟通。处于青春期的六年级学生，往往具有较强烈的逆反心理，而且和家庭的联系程度较低段有了一定的降低，他们总会选择同伴倾诉内心的想法，而非家长。（2）保持适当的期望值。了解子女的学习状态，从而根据实际情况，确定适度的期望，促进孩子们能健康、快乐地成长。（3）注意个人的言行举止。六年级的学生相对而言，很多时候都是在模仿中学习的，而家长的言行是子女模仿的主要对象，所以家长应时刻注意，给子女树立较好的表率。

2.其他原因造成学生数学学习暂时性困难时，教师的行为是关键性的一环，所以可以：（1）激发学生的好奇心，多以表扬、激励为主。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生没有学习的愿望，那么我们所有的探索和理论就会都变成泡影。”有了学习的兴趣，自然就有学习的动力。因此，作为教师一定要精心设计教学内容，使其具有趣味性、探索性和应用性，从而激发学生的学习愿望。（2）适当变换教学形式。学生在学习上产生了厌倦情绪时，教师应设法多角度地变换教学形式，推出一些具有新意的教学形式。例如，让学生来当教师，鼓励学生用不同解法解同一道题，开拓学生解题的思路；又如，在讲授应用题时，引导学生从身边的事例出发，自己编题，从而大大激发学生学习的兴趣，帮助学生克服学习困难。（3）适度布置作业。教师为了实现预期的教学目标，在给学生的学习安排上，尤其是在作业的布置上必须掌握“度”。教师要严格控制作业量，避免重复题目。

总之，在现实生活中有很多学生在数学学科上存在着困难。而造成他们学习困难的原因是多方面的。无论是教师还是家长，对待学生或子女，数学学习出现暂时性困难时，务必要对他们多表扬，多鼓励，多几分耐心，少几分烦躁。正如德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力是转化的切入点。

参考文献：

鲁献蓉.数学学习困难学生的认知特点[J].数学教育学报，1999（348）：55-58.