浅谈低年级说话教学

李磊

摘 要：针对当前农村低年级学生见识少、词汇量少、抽象思维较弱及严重影响学生说话能力提高的现象，从注重课外阅读、课文插图、课后练习、方法指导、表扬鼓励这几个方面训练低年级学生的说话。结合具体的范例来阐述训练的有效性，培养低年级学生的说话能力，让低年级学生乐于说话。

关键词：低年级；说话；教学

常听低年级老师抱怨：“二年级的看图写话没法教，许多学生居然连简单的话也写不完整，标点也不会用，更别提让他们写一句完整的话了。”究其主要原因是低年级说话训练得不够扎实，训练的量太少，训练方式比较单一，就更不会写了。在教学中，我高度重视学生的说话训练，从一年级开始进行系统地指导，以课本、课外读物为载体，创设说话的情境，切实提高低年级学生的说话水平。

一、抓课外阅读，积累语言

低年级学生已经有很强的阅读能力了，拼音读物就是他们最好的阅读材料。每次接一个班，我都会在家长会上大力宣传学生读书的好处，并推荐相关书目，动员家长主动为孩子买书，从而让每个孩子有书可读。我每周也会抽出一两节课，声情并茂地为学生朗读有趣的小故事，或者让学生交流自己读到的优美文章。课间，看见读书的学生，我会特地走过去和他说两句，交流一下看法。在一次口语交际中，要求看图说话，大意是：一个小女孩要摘花，妈妈请她不要摘。我班学生说话的内容并不仅仅局限于此，好多学生说道：小花也是有生命的；小花会疼的；小花会净化空气，让我们更健康，我们不能伤害它；我们要有环保意识，不伤害一草一木……学生说话如此立意高远，让平行班的老师羡慕不已，直问我是如何教的，我笑笑说：“读书呀！”其实这也是我始料不及的，心中更坚定了让学生爱读书、好读书的信念。

二、抓课后练习，训练说话技能

二年级语文每个单元练习中都有口语交际和说说写写，如何扎实地据此训练学生的说话能力，是十分重要的教学活动。在教学中，我把这些说话练习和课文结合起来，在精读课文的过程中，用聊天的方式，让学生随心所欲地说出自己的想法，并且鼓励一些大胆的想象说话。比如，课文《会走路的树》书后练习最后一题续讲故事“小鸟来到小驯鹿的家”，让学生想象说话。小鸟见到分别很久的老朋友驯鹿时会是怎样的表情？他们会说些什么？（说说小鸟飞往南方的路途中发生的趣事和惊险的事，说说驯鹿如何思念小鸟的等等）有的学生和之前学过的课文结合起来，开始畅所欲言了，例如：小鸟来到驯鹿家，小鸟很有礼貌地说：“驯鹿伯伯，你好。”驯鹿说：“你好呀，小鸟。这一年你去了哪些地方？看到了哪些有趣的事？”小鸟兴奋地说：“我们的祖国地方可真大啊！我首先去了青海湖鸟岛，看到了岛上全是各种各样的鸟儿。接着我又来到了广西桂林，桂林的山真奇啊、桂林的水真清啊！让我最难忘的是西双版纳，正好赶上泼水节，大家互相泼水，别提有多高兴了。”

三、抓方法指导，学会说话

低年级说话以看图说话居多，这就要求我们必须教会学生看懂图意，这样才能说好话。对于单幅图，一般要求先看整体，明确主次，再按从上到下、从左到右、从远到近的方法来看清图意。在观察多幅图画时，教师要引导学生弄清图画与图画之间的先后关系，画上人物与人物之间、人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样说话时才会有详有略，重点突出。例如，《练习1》中有一道口语交际题是“说话要注意姿势”，引导学生看图，说说图中的小朋友在什么地方跟谁说话，说话姿势是不是正确，为什么？有学生会说：图1中的小孩站歪了。老师反问：在什么地方？和谁交谈时？这样一问，学生会连起来说：在办公室里，王小红和老师说话时站姿不正确，这样对老师不尊重。这样孩子会意识到要把图中的意思用完整的话表述出来。还记得有一题是说说写写：可爱的动物。要求观察一种生活中常见的动物，说说它的样子。好多学生会这样说：小白兔的颜色是白的，尾巴短，眼睛是红的。小鸡的嘴尖尖的，颜色是黄色。告诉学生观察动物要注意两点：（1）按照一定的顺序观察。一般是从头到尾或从上到下，也可以先整体后局部。（2）观察是要抓住特点。比如小兔的长耳朵、三瓣嘴等。

四、适时表扬鼓励，使学生有话敢说

小孩子天真活泼、爱说爱动，平时在家里和小伙伴们无所不谈。入小学后面对陌生的环境、陌生的同学感到害羞，甚至有些害怕，学生便不爱说话了。有些学生怕說得不好，害怕老师批评，同学嘲笑。勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力。在说话训练中，要因人而异，不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生。对于差一些的学生，不要打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，哪怕是答非所问，也不要马上给予批评，而要肯定他能积极举手，敢于说自己想说的话。然后，再逐步引导，再思考，直到说出符合要求的话，这才是说话训练。通过这样的鼓励，使他们有话想说，有话敢说，说话的兴趣会越来越浓，为提高学生的说话能力打下坚实的基础。