小学语文有效教学的策略浅谈

徐红霞

摘 要：小学语文由于其自身学习范围的广泛性，以及学习时间的长期性给学生的语文学习和教师的教学工作带来了一定的困难。就小学语文有效教学的教学策略，结合教学经验，从语文的听、说、读、写等几个方面进行了初步探讨。

关键词：小学语文；有效教学；教学策略

一、仔细“听”，让语文课堂更高效

对于语文教学的“听”这一学习过程可能大家都不太熟悉，觉得这一过程可能不太重要，甚至完全忽视。但是，正如婴儿在牙牙学语是通过听之后进行模仿的一样，学生对于语文的学习通常是通过“听”这一过程来学习的，而且听与说也是一个相互的过程。听的过程接收得准确，才能够进行合理的、清晰的表达，只有通过听老师的讲解或播放录音，对于所学知识才能有一个轮廓性的概念。由此可见听对于语文学习的重要性。因此，教师在授课过程当中，要重视学生听的能力培养，强化学生听的训练，例如，在教学《卖火柴的小女孩》的时候，学生不能清晰理解文章中两个“幸福”的含义，这时教师就要用不同感情来朗读不同的部分，读第一个“幸福”时，语调高昂，读出小女孩五次擦燃火柴幻象中的幸福；而读到第二个“幸福”时，要降低语调，减缓语速，读出了小女孩在大年夜冻死的所谓凄惨的“幸福”。这样，学生就能够清晰细致地了解其中的含义了，既提高效率又节省时间，从而让我们的语文课堂更高效。

二、大胆“说”，让语文课堂更多元

沟通和交流已经成为当今社会生活、工作必不可少的基本技能，这就要求教师在语文教育教学的过程中对学生的口语表达能力进行重点培养，让学生有清晰明確地表达自己的观点的能力。为此，在教学中我会即兴给学生一个话题，然后鼓励学生大胆地走到讲台前表明自己的观点，并说明理由。例如，我会以“一双手”为主题，引导学生说一说：“我的手是一双什么样的手？我的这双手都能做什么？请勇敢的小勇士来说说。”于是学生纷纷举手上台，用自己的语言和想象复述课文，回答问题，并加入了很多自己的新奇想法。当然，如果教师抓住日常课堂中的每一个时机进行训练，必然能促进能力的习得，这就是真正的“有效”。

通过这种方式，锻炼了学生对于事物、观点进行分析、评判和思考的能力，同时学生在语言表达的过程当中，有理有据，能够运用逻辑思维进行合理的推理，达到了沟通和表达的学习目的，促进了高效课堂的构建。

三、多元“读”，让语文课堂更丰富

1.课堂上多加练习

朗读能力的加强是一个漫长的过程，因此，需要学生和教师有足够的耐心。让学生在这一过程中不断思考最佳的朗诵方式和情感，最终达到学生之间朗读能力的不断提升，有时，我会拿出一些朗诵水平较为出色的录音，让学生进行模仿；有时，我会组织学生以小组分角色的方式进行课文的朗读，例如，在《小柳树和小枣树》的教学中，请两名学生分别以小枣树和小柳树的身份朗读课文，通过有感情的朗读表现小枣树和小柳树的性格特点，使学生通过“读”了解文章的主题思想。

2.课后及时巩固

尽管课堂上的朗读练习很重要，但是课堂时间毕竟有限，学生只有充分利用课后时间进行练习，才能在短时间内使得自己的朗读能力有所提高。因此，我经常会布置一些指定的、适合小学生朗诵的有趣的读物作为家庭作业，要求家长签字。同时让学生选出自己认为读得最好的一部分用录音机或者其他设备进行录制，拿到学校由老师进行点评纠正。这样的方法既避免了学生荒废课下的大量时间，又避免了在老师不在场的情况下出现错误读音而无法及时纠正的情况，取得了不错的效果。

四、快乐“写”，让语文课堂更实效

小学语文中的“写”主要包括写作和课堂练笔，有些小学生对于“写”始终有抵触情绪，不知道怎样去写，应该写什么。因此，如何提高学生对于“写”的能力，帮助学生掌握“写”的技巧，就成了当今小学语文教师重点需要解决的问题。

1.创设情境，增加趣味性

有些学生之所以认为写作文很痛苦，是因为自己没有任何素材可以写，缺乏写作的必要内容。为此，教师可以增加写作教学的情境性，将学生带入写作的真实情境当中，让学生感受到所写对象以及内容的真实性，写作文自然就变得轻松快乐许多了。例如，在写作“我的爸爸”这个命题时，首先教师可以讲一个自己和父亲的故事，帮助学生回想和爸爸之间的情境，有了写作素材和思路，这样学生就不会无话可写了。

2.注重反馈，提高实效性

当我们谈话时，总希望他人给出积极的反馈，学生写作文也是如此。只有给学生一个积极的反馈，才能引发写作的动力，增加其写作的兴趣。因此，我对待每一位学生的每一篇作品都是异常认真的，针对学生的写法、句型运用以及写作内容的优缺点进行详细分析，有时作文批语甚至比作文本身都要长。

小学语文教学中，教师要不断提升自身素质，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，捕捉细节，科学设计教学方法，相信经过我们不断的探索和创新，一定会为国家培养出更多高素质的人才。

参考文献：

陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（03）.