游戏教学在小学体育教学中的应用研究

陈艳

摘 要：小学体育教学中游戏教学的作用意义重大，它既能激发小学生的体育学习兴趣，又能在轻松快乐的气氛中提升学生的身体素质，培养孩子养成终身体育锻炼的思想信念。因此，结合学生年龄特点，分析游戏教学在小学体育中的利与弊，以期为广大体育教育同仁提供借鉴。

关键词：游戏教学；体育教学；小学；利弊分析；对策建议

一、小学体育教学中应用游戏教学的利弊分析

游戏教学，寓教于乐，寓学于乐，是近些年来备受体育任课教师和学生欢迎的一种开展体育教学活动的方式，这一点在小学体育教学中亦是如此。在小学体育教学中科学、适当地应用游戏教学，不仅有助于营造良好的教学氛围，激发学生对于体育学习的兴趣和热情，而且还能够通过积极、主动、能动的参与，促进学生对于体育知识和体育技能的学习与掌握。所以，如今游戏教学能够激发学生的体育学习兴趣、调节课堂氛围、促进学生身心健康的全面发展等积极作用已经得到了人们的广泛认可。

但是实际上，事物都具有两面性，游戏教学在小学体育教学中的应用同样也不例外。游戏教学虽然具有上述的诸多优点，但是同时也具有消极的一面。如果体育任课教师对游戏教学的认识不够深刻或是不够准确，就在开展体育教学活动的过程中，为了追随新课改的潮流，盲目地应用游戏教学，往往就会出现迁就学生的肤浅兴趣、游戏教学脱离了体育运动知识和技能的教学，为了游戏而游戏等诸多问题，不但不会对小学体育教学活动产生积极的促进意义，反而在一定程度上阻碍了小学体育教学活动的顺利高效开展。

为了更为直观、生动地凸显在小学体育教学中应用游戏教学的利与弊，以下就以体育教学中常见的“喊数抱团”游戏为案例进行简要的分析。

游戏描述：在教案中，体育教师在开展铅球教学的基本教学部分设计了“喊数抱团”游戏。游戏的方法如下：教师让学生围成一个圆圈，沿逆时针的方向慢跑，当教师突然喊出数字时，学生就应按照教师所喊出的数字抱成一团，剩下的人或是没有及时抱团的人就会受“罚”。游戏的规则为：（1）学生听到教师报出的数字抱团时，不得因人数不符互相推人撞人；（2）教师在喊出数字之后，要读“秒”以限制学生反应的时间。

游戏分析：首先，此游戏教学所选择的游戏对象是比较合理的。小学阶段的学生生理发育还不成熟，以形象思维为主，对外界事物的认知仍然是以感性认识为主，而且肢体的协调性、灵敏性以及反应能力均较低，因此，针对小学生在体育教学中应用“喊数抱团”，有助于促进其身心各方面素质的发展。其次，此游戏开展的目的不合理，影响了教学成效。“喊数抱团”游戏的目的是为了集中学生的注意力，并培養其分析、判断和反应的能力，同时让学生的身体得到相应的活动。因此，更适合在教学的准备部分开展，而在教学基本部分应用游戏教学法时，则最好能够与教学内容相结合，此处在铅球教学的基本部分开展“喊数抱团”的游戏，两者之间并不存在实质性的手段与目的之间的关系，因此，此处游戏教学的应用是盲目的，对于小学体育教学活动的开展具有消极的影响。

二、小学体育教学中应用游戏教学的对策及建议

1.应符合小学生的身心特点和发展规律

只有根据小学生的身心特点和发展规律，合理地应用游戏教学方法，才能够取得理想的应用成效。针对小学生来说，其身心特点如下：

（1）处于小学阶段的学生，神经过程兴奋与抑制的发展不够平衡，其中兴奋占优势，而且容易扩散，因此，在开展小学体育教学活动的过程中，其往往会出现活泼好动、注意力不集中以及动作不够协调和准确等特点；（2）处于小学阶段的学生神经过程的灵活性较高，因此，具有易疲劳，但是也易恢复的特点；（3）处于小学阶段的学生，骨骼的化学成分与成年人不同，其骨骼中含有的有机物比较多，无机物比较少，因此，骨骼的弹性比较大，但是硬度比较小，所以，很容易发生形变；（4）处于小学阶段的学生，关节囊比较薄，而且周围的韧带也比较松弛，活动的范围比较大，因此，很容易出现脱臼的问题；（5）处于小学阶段的学生，机体的肌肉含水分比较多，比较柔软，横断面积比较小，肌纤维也比较细，再加上神经调节的作用还不够完善，因此，在进行体育学习的过程中，常常会出现技术动作不够协调和精确，控制身体的平衡能力比较差等问题。

2.分阶段组织有针对性的游戏

其中，第一阶段指的是一二年级的小学生。第一阶段的小学生对于游戏的依赖性还比较大。因此，体育任课教师在选择和组织体育小游戏时，应有意识地选择一些学生比较熟悉的、较为简单的小游戏来穿插到体育教学之中，在充分激发学生的学习兴趣的同时，达到体育教学和锻炼的目的。而二年级的小学生，虽然与一年级的小学生一样同属于第一阶段，但是由于已经经过了一年的学习，他们对小学的学习和生活已经有所熟悉，此时，体育任课教师在针对二年级的小学生选择和组织体育小游戏时，就可以选择和组织一些既有趣，又有利于学生体育技能学习和掌握的小游戏。

第二阶段指的是三四年级的小学生。三四年级的小学生相对于一二年级的小学生而言，认知能力已经出现了明显的提高，而且经过之前的学习也已经具备了一定的体育技能基础，因此，在将游戏教学应用于体育教学活动中时，体育任课教师就应注意游戏应用的适度性，切忌出现游戏过度、热闹过头的问题，影响教学成效。

最后，第三阶段指的是五六年级的小学生。处于第三阶段的学生，相对于第一阶段和第二阶段的小学生来说，已经有了自己的想法，思维能力和学习的接受能力也都比较强，因此，在将游戏教学法应用于体育教学时，体育任课教师就可以选择和组织一些具有一定的难度或是挑战性的游戏，让学生通过游戏在掌握体育知识和体育技能的同时，培养良好的意志品质，促进学生身心健康的全面发展。

参考文献：

[1]龚坚.体育游戏与健康[M].西南师范大学出版社，2004.

[2]侍崇艳，刘峰.苏北小学体育教师体育游戏运用特征研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2012（06）.