简约互动开放

傅妙娟

摘 要：通过对新教师和专家型教师两个课例主要环节的对比得出启示：简约而丰满的导入能激发学生的学习热情；动静结合的情境操练易落实知识；以交际为导向的拓展易提高学生的语言交际能力。

关键词：两个课例；教学环节；教学启示

一、缘起

本文两个课例都来自教育一线工作者，教学内容是上海版《牛津英语》第二学期第二单元色彩词汇。新教师的课是一节校级英语展示课，时间是2014年11月，学生是自己班学生，听课对象是全校教师；专家型教师是上海静安区某有10多年教学经验的骨干教师，她的课是在本市某校庆典活动中的展示课，她借班上课，学生是一年级，时间是2015年1月，听课对象是本市各城区英语教师。

二、课堂回顾

两位老师的学生都是刚接触英语的小学一年级学生，本课例的教学内容是牛津英语1B第三单元Colors的Lets learn部分，学习red，yellow，blue，green，pink，orange六个表示颜色的词汇。

教学片段一：热身导入

三、教学启示

对两个课例进行对比，我得出以下启示：

启示一：简约而丰满的导入易激发学生的学习热情。

导入是课堂教学的起始环节，是全部教学艺术的一个重要组成部分。岳蔚认为英语课上的导入对吸引学生的注意力、营造一个适合教学开展、适合学生发展的良好课堂教学气氛有着极其重要的作用。

新老师和专家型老师都用到了Guessing game，这个游戏可以最大限度地发挥学生的想象力。新教师更加注重热身形式的多样化：复习单词、唱英语歌、日常问答等，在导入环节花费的时间过多，导致操练和巩固时间紧张；而专家型教师注重用简单的问答让更多的学生开口，关注到了全体学生。正如教育家夸美纽斯所说，提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。

启示二：动静结合的情境操练易落实知识。

课堂操练是为了帮助学生更好地理解、掌握和巩固所学的内容，也是培养学生发散性思维和提高语言创新能力的最佳时机。为了最大限度地吸引学生的好奇心，新教师采用了多种教学途径：猜、变、说、看等互动形式。而专家型教师的操练首先是通过一个有趣的Flash和找单词游戏复习已学句型和已学颜色。然后围绕Mix ... and ... Its ...展开，在操练环节中直接抛给学生这样几个问题：Red and blue = ；White and black = ；Mix ... and ... = ？不仅仅抓住一年级学生“好动、好强、好新奇”的特点，而且给了学生思考和想象的自由空间，让学生在学习中体验探索的乐趣。不仅做到了教学手段的多样化，而且创设了相对真实的教学情境，让学生体验课堂，享受英语学习带来的快乐。

启示三：以交际为导向的拓展内容易提高学生的语言交际能力。

正如一句教学格言所说：你听，你忘了；你读，你记住了，你做，你学会了。学生只有在使用语言进行交际的过程中才能真正学会语言、用好语言。

新老師的拓展内容是：Im a magician，a good magician. Mix... and ...I get .... I can do it. How about you？专家型教师的拓展内容是：white，black，grey，beautiful，super，colourful，house. love. I am a magician. A super magician. Mix red and blue，its purple. Mix white and black，its gray. Mix red and white，its pink. Mix red and yellow，its orange. Mix blue and yellow，its green ... I can do it. And you？

两节课的深度是不一样的，专家型教师的课对学生英语的听说认读多方面进行训练，学生在课堂上得到良好的熏陶和提升。专家型教师通过故事表演很自然地将整个课串在一起，通过情境中的语言交际让学生运用语言。故事最后让学生意识到单色世界不是我们想要的，然后引出我们生活的世界是彩色的，我们爱这个绚丽多姿的世界。引出形容词Colourful和beautiful。We love this colourful world。

四、我的反思

从两个课例看，新教师的课属于稳扎稳打型，注重知识的巩固，在此基础上新授；而专家教师的课则稳中求胜，环节紧扣，让人茅塞顿开。在课的环节上都具简约导入、互动操练和开放交际的特点。此外，专家型教师的课更具情境性，做到了新课程倡导的课堂教学应还原真实的社会和生活情景，引导学生在情景中认知，在生活中体验。

根据笔者从教经历，结合对这两个课例的深入分析，我对课堂教学有了更深刻的认识。正如胡庆芳在他的论著中说：在设计教学活动时不仅仅拘泥于课本，而应延伸到生活的现实交际中，创造性地处理好教材与学生之间的关系，从而实现信息的分享。生成有意义、有价值的内容，而不能为单纯的运用语言而运用语言。对知识的操练巩固不能停留在机械的读读记记上。即使面对同样的教学内容，面对不同的学生，也该做到具体问题具体分析。根据班级的具体情况制订符合学生的教学设计，安排相对应的教学活动能使师生配合更加默契，从而使教学取得最佳效果。

参考文献：

[1]岳蔚.小学英语教学精彩片段和课例赏析[M].宁波：宁波出版社，2007.

[2]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.