真实、真诚、真情——追求品德课堂的生命精彩

顾红佩

“一次真实的经历，一份真诚的热情；一次生活的感悟，一份真情的感动；那份珍贵的收获，成就生命的精彩。”如果说那次记忆深刻的教研活动可以写成一首小诗，那这首诗就是我心底最真切的感受。

“笑起来有两个小酒窝的阳光女孩，记住你了！”“噢，能背诵300多首唐诗的古诗大王，很有文采的小男孩！”……这是去年，我有幸参加县“真实、真诚、真情——追求品德课堂生活的生命精彩”教研活动的开头一幕。作为执教教师之一，我上的是三年级下册《世界真奇妙》这一课，刚才的镜头正是请学生在介绍自己的独特之处。在多次磨课后，它已成了众人的结晶，此时，课堂活动有序地开展着：有平淡中的小高潮，有预设中的细节处理，有意外生成的思维火花，都能在我的引领和调控下，化难为易，有条不紊地进行着。

整堂课设计分为三个不同的层次教学：“不说不知道，世界真奇妙”——通过考考眼力、尝尝美食、唱唱歌曲、取取别称四种活动形式，初步感受不同国家的风格及多样性；“不学不知道，世界真奇妙”——通过“争做礼仪小标兵”，学一学各国的礼仪，了解中西礼仪文化的不同，感受世界之奇妙；“不探究不知道，世界真奇妙”——在课内学习的基础上，课外能和伙伴合作学习研究世界其他方面的奇妙之处，感受世界之大无奇不有，从而更加热爱世界。

上完课，我心潮澎湃，是啊，这样的品德课才是一种享受：教师能做到“善待教材资源，精选生活资源，激活媒体资源，驾驭生成资源”，让这些资源植根于学生的“生活沃土”，学有所乐，学有所得，真正体现品德课“生活性教学”的原则。

回忆起为这次教研准备的种种，感触颇多，深深地感受到了团队的力量，同时也从中感受到“教师只有真诚才能赢得学生的真情，只有真情才能促成精彩的生命课堂”。

“品德课难上兼职”，已经成为许多名品德教师的一大苦恼。作为一名品德学科的新人，我也面临着同样的烦恼。每次外出听课学习，总是给我这个门外汉许多震撼：惊讶于每位上课教师主持人般的风采，能把枯燥的道理引领得那么自如；羡慕于上课的学生，在教师的引领下有美的享受和新的洗礼。所以，每当校内有这样的展示课时，我总是跃跃欲试，可结果总发现自己存在这样或那样的欠缺。这次在教研员的推荐下，参加了县级教研课的展示活动，得到了更多前辈的指导，更大地提高了自己的教学能力。

于是，和组内成员商量探讨后，最终确定了课题，三年级下册第四单元《世界真奇妙》。备课、制作课件、试教、修改教案……一系列的准备活动忙碌而又紧张地准备着。首先，我认真分析了教材。《世界真奇妙》一课内容的编写充分体现了品德和社会课程标准的性质和基本理念，通过这一课的学习和活动，目的是让学生认识各大洲的一些国家，意识到地球上文明、物产、地貌的多姿多彩，并激发学生热爱世界、热爱文明的情感。初看教材分析，我就后悔了当初的选择，太难了！如果把课堂定位于“世界”和“奇妙”这两个词，那世界上无奇不有的事情简直多如牛毛，要通过短暂的40分钟课堂活动，让学生了解并接受简直是天方夜谭。再者，如果教师要搜集“世界奇妙之处”的资料，并做成课件展示，那会不会事倍功半，到头来上成一堂资料展示课或常识课？最终决定，把课堂定位于“在简单、有趣、新颖的活动中，让学生收获知识，又获得心灵的愉悦”。把教学目标定为“了解世界上一些国家奇妙的事物，激发学生进一步了解世界的欲望，从而更好地热爱这个多姿多彩的世界”。

在教研课前，我从网上搜集了大量的图片，欲通过具有代表性图片的展示，让学生在视觉上受到冲激，更好地了解世界；特地去外国料理店寻找特色食物，欲通过味觉的刺激，感受到世界各国食物之美妙；还学了一些国家的基本礼仪，如新西兰的碰鼻礼、西方的贴面礼等，欲通过生动有趣的互动，在活动中感受到各国礼仪的独特……准备中，我觉得自己时而成了科学家，时而成了美食家，时而成了外交家，时而又成了音乐家。同时，对试教班级的学生也作了要求：收集各国奇妙之事，可以是风俗人情、特色建筑、特有动植物等等。

一星期后，我进行了第一次试教。课堂上美轮美奂的图片展示、学生的回答、师生的互动有序地进行着。没有让我难堪的意外和不知所措的偶然，但上完课后总觉得知其味而不知其出处。幸好，资历颇深的教研员和其他的几位老师，给我作了详细的点评，从细节上对这堂课做了更高要求的斟酌。字字句句切中要害，残留在我心中的那份“不知味”，似乎正一点点出味来。（1）教师备课应把课本真正利用起来。展示图片过多过广，重点不够突出，再加上面对的是三年级学生，他们的知识积累远远没有达到我预期的目标。所以，课堂出现了“优秀生唱主角，唱念做打样样精通；中等生、学困生场外客，雾里看花人云亦云”。丢弃课本于不顾，取而代之是“拔苗助长”式的脱离教材而教，只是教师一厢情愿的自我作秀，而非学生真正需要、真正可以接受的。（2）学生搜集的资料没有真正应用起来。他们完成了“搜集一张有字有图的‘纸”，却没有做到内化为己所有。因此，看似热热闹闹的同伴互动中，出现表述不清、浪费时间的现象，真正能从中分享给他人、从他人处学到的知识少之又少。《品德与社会》强调要重视学生的资源，服务于我们的课堂。既然学生收集了如此多的资料，那如何内化、互补资料，就需要教师责无旁贷地调控、引导。（3）生生合作中，需要活动规则来制约。如，品尝美食这一环节，这个突如其来的惊喜让学生明显过于兴奋，早已将品尝的目的抛到九霄云外了。再加上食品种类摆放过多，美食是尝够了，可知识呢？试想事前有要求，能在小组长的带领下，做到浅尝辄止，又品出奇特之处，那千方百计寻来的食物也不枉被一扫而空了。

感谢我的同伴，给了我莫大的帮助，让我对这堂课又有了新的认识。根据他们的建议，我连夜对教学的细节做了改进：以书签为载体，在师生互动、生生合作中，以“奖书签—学书签—赠书签”为课堂主线，既体现了教学特色，又实现了知识共享。同时明确目标，缩小范围，把“世界奇妙”分成建筑、美食、别称、礼仪四个清晰的板块：以教材知识为主，既让优秀生吃“饱”，又让中等生、学困生吃“好”。在学生合作活动中，以小组为单位，提出合作要求，组长把关，组员配合。

之后，我又进行了反复试教。“一堂好课就是这样磨出来的”，经过一次次的课堂演练，课后的评课、反思，我深切地感受到：只有用自己满腔的热忱，不断地学习、进取，才能获得源源不竭的“活水”；只有集体的支持和帮助，才能更清楚、更快速地发现自己成长中的不足，更快、更高地提高自己的教学技能。

正式上教研课了，就出现了本文开头的那一幕。作为一节研讨课，我达不到十全十美，但相信它能给组内教师带来一些启示，或认可，或争议，或疑惑，我知足也。课后，教研员和各校同行进行了交流、探讨，肯定了这堂课用生动、灵活、有趣的课堂教学诠释了本次教研的主题——真实、真诚、真情。能通过“书签”这个看似平常的课堂小礼物，贯穿起整堂课，使课本资源、学生资源、教师资源有效合理地利用，起到了穿针引线的作用。但“仁者见仁，智者见智”，有些老师对“品尝日本寿司和韩国泡菜”这一环节就有争议，“这些不贴近我们平时课堂的做法，是否是作秀之举呢？难道每一堂家常课，教师都会有精力去实现这些理想中的资源吗？”感谢他们，给我们的教研新的思维火花，老师们在一次次的争辩中，对品德与社会又有了新的认识。

如果说这次教研活动给我创造了一次又一次磨炼的平台，那先前的一次次试教和反思，则只是用真诚收获了一份真情；而最后一次的正式教研课，在赢得学生的真情外，我还赢得了听课老师的真诚帮助和指点，成就了我生命课堂的精彩。

感谢教研活动，让我明白了一個教师的专业成长，需要自身的不懈努力、集体的支持帮助、专家的引领和“仁者见仁，智者见智”的“不一样的声音”。我会扎扎实实地上好每一堂品德课，把握每一次品德教研机会，让我们的品德课大放光彩。