浅谈新课程改革中教师角色的定位

刘海

课改像一股强劲的东风，吹遍祖国的大江南北。在这课改浪潮中，我校也推出了“二案五环节”课改模式，但在实施过程中，我觉得教师角色定位要把握三个原则。

一、到位不越位

《义务教育语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学中的主体地位。但在听课中我发现很多老师一直延续传统的“满堂灌”，生怕学生没听懂，不停地讲，不停地灌，内容总是面面俱到，连一个细节都不放过。比如，听一个老师讲《爱莲说》，一开始就翻译课文，从一字、一词，再到一句，然后到整段，最后用整堂课的时间也没翻译完这篇文章。学生根本就没有独立思考的时间，总是不停地写呀、抄呀，不停地记笔记。我问了几个学生：“这节课学懂了什么？”他们无奈地摇了摇头。试想，有这必要吗？书上不都有注释吗？学生难道不會认字？好多句子他们都能翻译的，如果确实有不懂的，学生还可以相互讨论，实在都讨论不出来，老师再点拨也来得及。比如，针对莲、菊、牡丹它们对比的作用？文中的写作手法？（托物言志）等等这样的问题老师可以再讲解。这样的老师，就是明显没能给自己定好位，没能把握好原则，有严重的越位之嫌。这样的做法，久而久之，学生就会觉得枯燥无味，心生厌倦之感。

二、参谋不代谋

按照新课程理念，老师只是在整个教学工作中起引导作用，尽可能让学生独立地完成学习任务。教师可以启发学生对问题进行思考，但不能用自己的思想代替学生的思想。否则，学生就自然而然会形成一种依赖心理，形成一种惰性，缺乏学习的主动性，面对问题，不爱积极思考，懒得认真思考，当然也就没有创造性。这样的后果可想而知，学生根本就应付不了灵活多样的中考、高考。我们常说，当老师一定要授之以渔而不授之以鱼，就是这个道理。学生出现不爱独立思考、依赖老师这种情况，多半都是老师造成的，因此，我们老师要定位好自己的角色，为学生做一个参谋。

三、指导不诱导

为了适应社会发展的需要，学生做的很多题都是有一定难度的，很少有学生都会做，尤其是语文这门学科，知识面太广，涉及内容丰富，尤其是近几年来流行的“综合性学习”题，难度比较大，很多都超过了学生的认知能力范围。这就要求老师帮助学生去寻找答案，但万不能用设定好的固定答案去“套”学生，而应从不同角度，用不同的方法去引导学生，事实上，语文很多题是没有固定答案的，要求言之成意即可。比如说，要求学生说出对某某事的看法等这样一类的题，仁者见仁，智者见智，能说出理由来就可以了，没必要非得设置什么参考答案，甚至标准答案。否则，学生最终众口一词，僵化了学生的思维。其实，这不都是由于教师角色没定好位吗？有的老师把自己当作万能的指导者，千方百计给学生诱导，生怕自己说不出答案，影响自己在学生心目中的伟大形象，其实培养学生独立思考，发散他们的思维，激发他们创造性比什么都重要。

课改容易，但怎样才能改好，如何才能打造卓越课堂，真正把课改理念落实到实处，这是一个值得认真思考的问题，只有我们教师给自己的角色定好位，找准自己的角色，把握好原则。不断尝试，方能让学生快乐地学习。

编辑 郑 淼