设疑激趣

肖希英

一堂新课的导入在每节课中虽然很短，但所起的作用却很重要，导入效果的好坏是一堂好课的基础。而在初中物理新课中如果新课导入合理，能引起学生兴趣和激情，充分地调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，同样会使物理课堂教学走向成功。

在学习物态变化这节课时，我在课前主观认为内容简单，学生已经学习了四种物态变化，对升华和凝华的概念及物态变化过程中吸热和放热较容易接受，所以用复习前几节所学的物态变化及吸热、放热知识导入新课。走进课堂，第一个环节就是一连串的发问，什么叫熔化、凝固、汽化、液化，它们在物态变化过程中是吸热还是放热？分别列举一个生活中的事例做答。学生陆续把手举起来，谈不上兴奋，也谈不上痛苦，像开动起来的机器人，面无表情。学生机械回答了十几个问题后，结合学生的回答，我将物态变化关系进行了板书，并在黑板上画了两个大大的问号，接着提出问题，当物质由固态直接变为气态，氣态直接变成固态叫做什么？导入新课，学生来阅读教材，学习新知识。

这节课，学生只单纯地由教师“领”着“走”下来，整个课堂大都是问与讲，学生答与听的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，没有从学中寻找到求知的快乐。我感到缺少师生共同雀跃的激情，跟课前想象的是两个结果。离开教室前，我望着板书上的两个大问号，陷入了深深的

思考……

导课应该既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲，把学生引入生动的学习环境中，为整堂课做好铺垫。所以，教师应该在导入新课中设置疑点，激发兴趣为第一要务，注重新旧知识衔接，精心设计，生动导入。而以我在课堂中的方法导入，没有创设出学习的环境，不设疑，所以，学生就不存疑问，更谈不上调动学生的兴趣，致使整个课堂教学必然走向沉闷呆板的境地。

经过反思，我在另一个班级授课时做了相应调整。我首先出示了两个功率相同的新旧灯泡各一个，学生眼前一亮叫到：灯泡。提问：这是两个功率完全相同的灯泡，请同学们说说它们有什么不同？一个是新的，一个是旧的——学生几乎不假思索地回答。我又问到：“为什么？”学生说：一个有灰，一个是干净的！我马上让学生走近观察，触摸，让学生感受灯泡是否有灰。当他们发现旧灯泡外面并没有灰时，挠着脑袋自言自语道：“这怎么回事呢？”我鼓励学生认真观察，大胆说出自己的想法。有的学生说内壁发黄的是旧灯泡，有的说，灯丝有点细的是旧灯泡。我趁热打铁地问道：“灯泡的灯丝为什么会变细，内壁为何发黄？”学生马上就展开了激烈的讨论，可想而知，本课教学水到渠成，是两个灯泡点燃了学生的激情。

经过本节教学，让我体会到导入新课时，老师要利用生活中的物理，达到理论与实际相结合，实现书本知识与直接经验的衔接，设疑、质疑，着力激发学生学习兴趣，方能真正创建高效生动的初中物理课堂。

编辑 马燕萍