建构主义学习理论在初中历史教改中的应用

冬丹

建构主义的核心是结构，包括学习者的认知结构，学习过程中的情境结构，学习内容的知识结构等。这些结构相辅相成，是一个有机的整体。认知结构是获取知识材料的手段，情境结构是提供知识材料的客体，而知识结构是整个学习过程的最终目的。

初中历史教学的主要目标侧重于基础历史知识的认知和构建历史知识基本框架。相较于其他学科，由于历史学科具有时间和逻辑，纵向与横向的关联性特点，所以更适用于使用建构主义学习理论。下面我就教学中的几个问题谈谈自己的见解。

一、初中生认知结构的把握

认知结构，简单来说就是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。初中生对历史知识的已有观念十分匮乏，所以教学设计过程中要注意对基础性和直观性的把握，浅出重于深入。尽量减少历史理论的介绍，以更加具体的知识点作为基础框架的支撑成分。认知结构的准确把握，一方面是课改中强调学生主体地位的体现，另一方面也是提高教学效率的重要前提。直观性的教学手段是连接学生与知识的重要桥梁，所以我们需要尽可能多地应用图片和音视频材料。

二、学习环境的构建

建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

情境设置是教学的一个重要环节，它为整个学习过程提供了基本素材。可以设置一些历史角色扮演、历史小话剧、分角色朗读等可参与性强的环节，加深学生的体验印象。也可适当地增加一些即兴表演的环节，这样可以实现体验者和观众的双赢。

协作和交流在教学中主要体现在合作探究这一环节上，这既是一种提升沟通能力的方法，也是一种共同构建知识体系的手段。我们在设置历史问题时要做到深思熟虑，提供足够多的基本素材。当然我们还要给予适当的指导，特别是在具体分工方面。

意义建构是最终的消化整理阶段。学生将本节课的收获以最适合自己的方式建构到自己原有的体系中。最简单的方法就是及时记录，给学生预留自主时间。

三、知识结构建构过程中应注意的问题

伴随着课改的深入，对历史知识的考查越来越侧重于能力考查方面。在河北省的中考中，历史是开卷考试，这就更侧重对知识体系的考查，尤其是提取历史信息的能力。知识建构需要主体线索，也就是横轴与纵轴。横轴应以逻辑因果關系为主线，纵轴应以时间阶段为主线。新知识的增添要注意位置的选择，还要反复地提取，以试验它的可行性。

编辑 李 姣