优化Task课堂结构 点亮学生写作明灯

施美娟

摘 要：《牛津初中英语》Task板块旨在发展学生的语言技能，综合运用语言知识进行有效的语言输出，是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块。就Task板块内容，探索如何优化课堂结构，引导学生学会学习，有效提升学生的英语写作能力。并且以一节课堂实录的研讨反思为例，以英语写作教学活动为基点，从话题导入、小组讨论、收集素材、当堂写作等环节分析，提出如何更好地训练学生的写作技能，帮助学生形成写作策略。

关键词：优化结构；分工合作；收集素材；当堂写作

《牛津初中英语》，以任务驱动教学，每册书分8个单元（也就是8个话题），每个话题分6个环节来上，Task板块是最后一个环节，在整个单元中占有相当重要的地位。Task，顾名思义，就是“中心任务”，属于输出（Production），旨在培养学生口、笔头综合运用英语的能力。可想而知，整個单元的教学应当是围绕这一中心任务而展开的，之前的Welcome to the unit是为引入话题而设置的一个导入环节，Reading则是相关于Task的一个范文。教师应该了解相关话题，利用Vocabulary对Task的环节作词汇铺垫，扩大学生对于这一话题的词汇量。语言学习最重要的是学以致用，而Task则是在前面基础的环节输入之后，它是一个重要的输出口。

《牛津初中英语》Task板块基本上按“引入话题→学习范文→列提纲，收集素材→当堂写作”的4步骤设计的。如，8A第1单元写作内容为“My best friend”，教材设计分为五个步骤：A部分通过a fact file 引入写作话题，B部分学生仿照A部分信息完成笔记，为后面的写作做知识的激活与铺垫，C部分呈现范文， D部分由范文梳理出的写作提纲，为收集信息提供框架，最后要求学生当堂进行写作练习。

下面我以初中Task板块内容为例，探索如何优化教师课堂结构，引导学生学会学习，有效提升学生的英语写作能力。

一、优化Main Task课堂结构，引导学生学会写作技能

1.引入话题

良好的开端是成功的一半，导入应通过贴近实际的情景创设，让学生下意识地进入写作状态。《牛津初中英语》各单元的Task为教师引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和技巧能力，完成特定的书面表达提供了很好的素材。教材通过提供流程图、调查表、回答问题、做笔记等形式呈现task任务，让学生投入到创设的情景中，围绕话题写出切题、意义连贯且与日常生活联系的不同题材、不同内容的短文。如，7B Unit 4 Task，以“organizing a farewell party”为范文，通过学习筹备告别晚会的过程，从问卷到总结问卷结果，再到写邀请函，并附上路线，要求学生了解邀请函的写作格式，并能在写邀请函的语境中组织信息并指明路线。

教学片段：

Free talk： Would you like to have a picnic outside with me？

Where shall we have the picnic？

When shall we have the picnic？

Who shall we invite？

通过Free talk让学生初步感知邀请函Main body“where， when， what who”的几个要素，等到学生完成最后一个问题的时候，教师话锋一转，又向学生抛出一个任务：How do the students invite their teachers， parents and classmates？ 让学生在自由回答的基础上引出邀请函。

2.学习范文，理顺写作思路

Main Task板块的范文提供了真实语境的范文，教师可以通过各种方式理出文章的写作提纲。但是教师千万不能把Main task当作Reading板块来上，应当分清楚每个教学环节的具体任务，Main Task 板块教学应侧重于给学生实施扎实的写作训练，而不是范文的理解与分析。如，7B Unit3 Task的话题是谈论家乡。

教学片段：

我展示了一些我自己家乡的照片，介绍自己的家乡引入话题。

Im going to show you around my home town.

Its name is Taicang. It is a small town near Shanghai. It is famous for pork floss. There are also two well-known people in the history of Taicang. One is Zheng He，the other is Wu Jianxiong.

There are lots of things to do in Taicang. You can take a walk in the park. Enjoy the view of the old town Shaxi. You can have some seafood in the big restaurants too.

I hope you can come and visit my hometown soon. Im sure you will like it.

学生对自己老师的家乡产生了新鲜感，就会拉近与老师的距

离，激发了他们的学习欲望。同时，他们在教师示范段落、书本范文这些过程中取得写作的方法和步骤，从而举一反三，创作出自己的作品。

3.列出提纲，分工合作，收集素材

古人说的好：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，斯是一世之用。”在写作教学中，教师应该给予学生写作前的指导，帮助他们通过范文列出写作提纲，理顺思路。如，8B Unit 2 Main task，是以My best holiday为题写一篇游记。

教学片段：

给学生创设一个情境：假设我们刚组织了去上海班级旅游，学生分组讨论，由组长记录，将作文素材汇总。

A fact file

■

鼓励学生说出游记的文章要点包含Place，Time， People， Experience， Feelings等内容，教会他们在写作之前，列出自己想要写的main points 和相关Details， 然后动笔写作。在写作时注意技巧，要用自己擅长的词汇和句型表达文章内容，保证全文的组织结构、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

4.当堂写作

写作课一定要留10分钟的时间用来写，而且当堂完成一整篇作文。学生写作的过程中，教师则引导学生如何对文章进行润色，如何将句子写得更美，让学生进一步修改自己的作文。

5.合作互评，作品呈现

我认为，在新课标下，学生作品真正的“第一读者”与“第一评者”都应该是学生自己，把作文评价的权力还给学生，让他们合作互评，可以充分发挥集体的智慧，让每个学生在小组评议中获得写作的灵感，得到心灵的启迪，这才是唤起学生写作热情的关键。同时，学生必须明白，反馈并不是简单的改错，而是以读者的身份去欣赏同伴的作文，先关注其语篇的内容结构，然后才是关注拼写、用词、语法和标点等。

如，7A Unit 1呈现学生“介绍自己”的作品时我采用了游戏形式，收集每组若干位学生作品，然后让一位学生上台朗读，其他学生猜猜：Who is she/he？学生既能学到他人的作品，又能体会到写作的乐趣。

二、写作技能与策略的尝试

如何在Task课型中训练学生的写作技能和帮助学生形成写作策略，需要我们不断地在课堂实践，教学研讨和反思中提炼。

下面是一则我在本校青年教师评优课比赛的教学案例

【教学案例】

教学内容：《牛津初中英语》7B Unit3 Task。

教学对象：初一（1）班。

教学目标：围绕介绍家乡话题，引导学生复习和自主学习家乡不同的地点及人们的活动，使学生能够熟练描述自己的家乡。

设计意图：由浅入深，先引导学生小组讨论，收集写作素材，然后合作探究，互助写作，最后，展示评选作品，培养学生的自主学习能力、综合运用知识技能的能力。

教学步骤与设计思路：

■

设计思路：导入本课主题，呈现有关阳光镇的一些图片给学生，学生根据图片提示将阳光镇的环境、交通、居住、生活设施、饮食、娱乐活动等一一介绍，活跃了课堂气氛，又无形中归纳了介绍家乡的一些素材，激发学生的写作兴趣。

■

设计思路：告诉学生写这篇文章的动机，完成这个任务能学以致用，实用性强，调动学生热情。

■

设计思路：学生一方面通过notes了解该录像文字稿的大纲，另一方面是学生学会在交流和写作前搜集相关信息，收取有用的词汇、词组和句型。学生在语境中理解本文的重点词汇（若学生有困难，教师适当提示），充分发挥生生互动，给每位学生练口语的机会。

■

设计思路：这一任务充分发挥合作学习的方法，利用学生的集体智慧，让学生一起完成写作任务，整个过程中，写作这个难点得到逐步解决，词汇方面的难点也变得容易了，达到生生促进。

■

设计思路：学生合作完成写作的过程，在书上查找信息，属于知识输入阶段，然后以比赛形式呈现作品内容，是输出的过程，真正做到把知识转换为能力。

■

设计思路：根据学生掌握知识层次的不同，我让学生合作作业，尽其所能，完成一定的任务，满足部分学生的成就感，也增强学困生学习的信心和兴趣。

【教学反思】

课后，我与同学科教师进行了交流，共同探讨教学中存在的问题，反思自己的教学，通过研讨来促进自己的专业发展。其中，呈现出几个问题值得我去深思：

思考一：注重正确引导学生的学习

在导入阳光镇的环节中，当学生不能流利回答问题时，我可以给学生稍加提示，给予关键词，让学生有话可说，给他们发表意见的机会，最后我再展示一些有关图片，让一个学生进行归纳总结，并及时补充学生没有提及的相关信息。教师要善于对学生进行引导，开导而不是牵着学生“走”，因为“给”出的是死的知识，而“导”出的却是能激活的源泉。经过了引导和没有经过引导在学生脑海里留下的痕迹是不一样的，因为学生经过自己的思考，哪怕是一两分钟，都是有效的，这就是“引导”的价值。

思考二：注重合作学习的实效性

把合作学习引入课堂教学是值得提倡的教学方法，但是怎样才能组织有效的合作学习？首先，我应该事先建立合作学习的规则，操练前让学生先独立思考，把自己的想法写下来，再与小组内的合作伙伴交流，最后整理写作前所需的句型。其次，我要清楚教师此时扮演的是指导者的角色，深入到每个小组當中，了解学生合作的效果，避免学生的合作学习流于形式，并可以及时得到反馈信息，从而灵活地调整下一步的教学。

思考三：注重对“学困生”提供必要的帮助

当学生在看文章找问题答案时，教师可以通过个别交流的方式给“学困生”解释一下问题的中文含义，“学困生”往往不知道所提的问题是什么意思，因此无法正确地回答出来，甚者要帮助他们解释文章中较难的短语或句子，扫除这些障碍，使他们真正参与到学习中，增强他们对学习成功的体验，感受的学习的快乐。

写作是一个学生综合能力的体现，写作能力的培养和提高是一项系统工程，它需要循序渐进的训练，这就需要教师精心设计好每一堂写作课，更新写作教学观念，优化写作教学环节，引导学生学会写作。课上务求充分体现学生的主体地位，在组织协调、交往合作中提高学生熟练运用所学英语的能力，让他们能亲身经历合作学习和知识建构的过程，增加其自信心和意志力，进而提高他们的英语写作水平，点亮他们心中的写作明灯。

参考文献：

[1]邱锋.任务型教学法（TBLT）初探[J].中小学外语教研通讯，2001（04）：13-15.

[2]黄爱明.作文教学应重视自主写作能力的培养[A].江苏省教育学会2006年会论文[C]，2006.

编辑 韩 晓