生物教学中小组合作初探

高秋霞

小组合作学习是近年来我国教育工作者针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，研究并实验的一种发展性教学策略。

一、合作学习的原理

“小组合作学习”是根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用。

二、合理构建合作学习小组，增强小组合作的兴趣

1.合理构建合作学习小组，发挥小组长的调控作用

2.明确合作的目标和任务，提高小组合作效率

如，我在平时课堂时用白板打出小组讨论合作的具体要求：

（1）重点讨论导学案合作探究；

（2）小组内先自学，一对一讨论；

（3）组内集中讨论，小组长注意控制整体讨论节奏，及时安排组内展示与点评以及检查小组落实情况；

3.培养学生良好的学习习惯和小组合作的习惯

三、正确定位小组合作学习中教师的角色

新课程改革下，重在以人为本，发挥学生的主体性，但不等于抹杀了教师的主导地位，否则是无序的課堂，所以，提高小组合作的实效性要充分发挥教师在小组合作中的作用。

1.教师要以平和、愉快、友好的方式对待学生

2.教师应抱着一种向学生学习的心态经常参与学生学习小组的讨论

3.要建立对话式、交互式的教学模式

四、认真搞好小组合作学习的问题设计，激发小组合作兴趣

在日常教学中发现，合作探究的题目设置不合适，很难引起学生的兴趣，以致这个环节不能顺利进行。关键是要把握住中学生的心理特点，在小组合作问题设计上要注意以下几点：

1.问题要有开放性，结合生物学特点和学生的现实生活

2.问题的难度要适中，问题要有价值

3.问题要有层次性，使学生感兴趣

4.问题要有探索性，体现中考考点

五、建立科学灵活的小组合作学习评价体制，激发学生的竞争动力

科学评价是小组合作学习的重要组成部分，也是一种有效策略。对小组进行评价性时应以小组的集体成绩作为考评的依据，不宜过度突出个人的表现。

1.评价要面向小组

2.评价应采取多种形式

3.评价要关注学困生

4.评价要全面

总之，“小组合作学习”教学能更充分地调动学生的学习积极性，使学生的学习动机和学习能力显著提高。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.

[2]叶澜.教育理论与学校实践[M].高等教育出版社，2000.

[3]王坦.合作学习的理论与实施[M].中国人事出版社，2002.

[4]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索，1996（04）.

编辑 薛直艳