排位的妙处

毕德靖

2013年，电视上有一档电视栏目《中国好声音》红遍全国。《中国好声音》之所以走红，是因为它的评价强调的是“求真”，唱得好与坏主要听演唱者的声音，而非以貌取人。

我认为班级管理中的排位也应如此。现在的小班额制中，我们采用的是动态分组教学模式，座位不管在教室的哪个位置都能清楚地看到、听到老师所讲的所有内容。但为了在班内引入竞争机制，我特意在排位前，在班内进行造势，圈定一个范围作为班内最好的位置。这个最好的位置给谁呢？毋庸置疑，给成绩好、品质好的学生（即我们常说的“三好学生”）。但“好位置”数量不能太多。初一刚刚开始，选了五位学生享用“最好位置”并告诉全班学生，在期中考试后，按班级量化分的高低取前10名学生进入这些被圈定的位子。对于这些“好”学生，我给予他们一定的特权，比如，他们虽然参与值日，但只安排他们做一些诸如擦黑板、整理图书角、管理班级花草等相对清闲的事务。

那么，剩余的学生如何排位呢？其他学生按照成绩高低混编分组，即每个小组五人，在五人小组中，成绩高、中、差平均分布，让其中成绩最好的学生当组长。初一上学期虽然没有明显的差别，但班内学习竞争的气氛已经非常浓厚。到初二的时候，班级成绩在级部已经名列前茅，尤其是优等生尤为突出。级部（级部共20个班级）前10名在初二上学期以前没有出现过我班的学生，但在初二下学期已经有1名学生，级部前20名更有4个学生，级部前100名学生中我班占有8个名额，总成绩排在级部第一名。

这样排位方式是否会对其他学生产生不好的心理影响呢？我经常思考这个问题，所以，在平时采取各种措施尽量避免这种情况的发生。比如，除了采取这种方式排位外，从来不选出成绩不好的学生单独排位，同时，建立进步排位法，选出进步最大的学生进入“好组”。初二下学期，因为家庭原因，周××的家长安排她进入技校学习。一个周末，我在路上碰到了她，她告诉了我一句话：“老师，在咱们这个班上学真好，从来不把学困生另眼相看，尤其在排位时！”当听到这句话时，我心中好像落下了一块大石头，轻松无比，非常舒畅。这更坚定了我这样排位的思路，并逐渐完善下去。在初三上学期开始，我已经公布年终考试后进行如下的排位：选出班级前八名学生进入“好组”，并在班级前20名学生中选出进步最大的前两个学生进行表扬，其中进步最大的第一名进入“好组”。在这个排位方式的激励下，我们班学习气氛更加浓厚，并在年终考试中成绩突出。

在这个成绩的基础上，进入初三冲刺阶段的下学期，我更完善这种排位方式，因为它能够为班级带来极大的妙处——形成竞争的浓厚气氛！更因为它不以貌取人，不管学生个子高还是矮，都有可能取得“非常好”的位子。

我非常希望，我的班级在中考中出现更多的“好声音”被心中理想的高中所赏识！

编辑 郑 淼