多元视角下语文教师的专业成长

杨国荣

【关键词】专业发展 教学模式 专业特长

【背景】2014年7月初，我接到教育厅相关通知，就“高效课堂教学”课题于8月中旬赴寿县完成高中语文教师培训任务。面对同仁，讲什么？怎么讲？会有怎样的反应？这些是我随后两周里反复思考的问题。作为一线教师，我决定选择两组案例，说说合肥六中近三年几位语文教师专业发展所走的路，与同仁们共同研讨“高效课堂教学”这一议题。此文为8月11-13日讲稿。

一、教学：在多元视角下

一张报纸引发的思考

02版《告诉学生“你有权做什么”》

——《中小学生守则（征求意见稿）》之一删一增（“热爱人民、热爱中国共产党”、“见义勇为”等被取消，增加的是“勇于发表见解”）。我们修订的守则要体现什么样的培养目标？如何提高孩子们的思辨能力与独立意识？如何促进学生自信力？

07版《68.3%受访者反对重奖高考状元》

——能否奖励？谁来奖励？重奖为了啥？

09版《我的私人定制：从脸萌到大师画》

——几张图片中，90后在追求什么？

10版《谁的青春都闷，谁的青春都狂》

——谁是偶像？王蒙与韩寒、郭敬明？

以上是2014年8月5日《中国青年报》中的4篇文章。

提出多少话题？引发哪些思考？

今日，经济快速发展，文化繁丰而多元，这些对于青少年的成长，会有怎样的影响？

中学语文教育教学，在多元视角下，处于优势？处于劣势？

语文教学存在难题：

（一）理论研究：语文学科不同主张之间的包容度。

（二）教材：历次新编语文课本试验和修改的提升空间。

（三）教学模式：承继的连续性与创新的可操作性之间的兼容面。

（四）大规模考试：命题的效度、信度与区分度等，特别是高考语文高分段缺失，多年悬而未决，严重消耗损着学生的高中语文学习兴趣，妨碍“全民阅读计划”的落实。

相应的困惑：

多元视角下，高中语文教师，如何保持独立判断？如何进行高效教育教学？如何提升个人专业发展的空间？如何构建富有特色的语文学科？

二、教师：在探索中行走

结合近年来合肥六中语文学科教师专业发展的探索，与同仁们交流两个问题：

（一）教学模式多样化

如何积累课堂教学经典案例呢？介绍4位优秀教师的课例。

探路1：小组合作式教学

《葡萄月令》教学

授课人：吴雪飞

（2013合肥市级研讨课执教者）

一、重难点确定及其依据

重难点：

1.品味语言（重点）——揣摩体味你喜最欢的句子。（手法、句式、内涵、感情）

2.体会结构（难点）——本文的结构（“月令”）好在哪里？

依据：在单元学习目标的指导下，根据自己对本课的把握，结合学生对课文的理解，考虑小组合作式学习的操作特点。

二、课堂教学四环节

1.检查预习，导入新课。

2.PPT呈现本节课学习内容（见前面“教学关键问题”），同时各学习小组组长上台抽签，明确本组学习任务。

3.各组活动，教师巡视、指导。

4.各组反馈讨论结果。先语言组，再结构组，各组按课文抽签顺序。教师给予及时的评价和补充。教师总结。

三、效果、提升和新想法

效果不错：品味语言上，能较为准确地判断出哪些句子值得欣赏，欣赏句子的思考方向。教学重点落实得较好。

存在问题是：学生在组织语句时，词汇量不够，或不够准确，或无法言传。

体会结构方面，有一个小组能够结合作者经历答题，表现很好。其他三组均未考虑到这一点，可见，在挖掘课文内涵上还有欠缺，教师的指导要及时跟上。

教师反思：

小组合作式学习的模式是很好的，我在四班一直尝试这种模式。这种模式能真正地把课堂交给学生，前提是要给学生科学的指导，让之认识到这种模式的意义并熟悉其操作流程。

预设上，老师要根据合作学习的特点有效地设置主问；课堂上确保学生充分地讨论、有序地反馈交流；指导上，老师要根据学生的课堂表现，及时地评价并给予指导。学生思维很快，并不完全按着老师的思路来，他们对问题的理解、表达丰富多彩，这些对老师也是一个挑战。希望在以后的教学中能逐渐完善这种模式，并不断地提升自己。

探路2：主问题教学法

贝多芬百年祭

授课人：袁树众

（2012年安徽省教学大赛一等奖获得者）

【教学重点难点】

1.研读文本，理解文中的关键词句，感受大师人格及音乐魅力。

2.对比衬托手法的运用。

难点：感受诗化的语言中的丰富的情感，学会分析品味。

教学过程（主环节）

一、导入：对于贝多芬，你们知道多少？

二、整体感知

1.本文主要写了贝多芬哪些内容？

人与音乐的特质。

2.总结性的段落是哪一段？第七段，谜——病征——激动——笼罩

三、合作探究

1.深入理解“病征”在文中的体现。人的特质；音乐的特质。

（1）合作探究人的特质；学生分别找出人的不同的表现所在。

明确：

人物性格方面

唐突神灵、蔑视天地、反抗性的化身。灵魂是最奔腾澎湃的、狂风怒涛一般的力量，除了贝多芬，谁也管不住贝多芬。

无顾忌的骄纵的不理睬传统的，不羁的，

清教徒性格、穿散腿裤的。

（2）合作探究音乐的特质。学生合作找出音乐的特质表现所在。

明确：音乐方面：

杂乱、使他们困惑不解的意想不到的音乐，把音乐完全用作了表现心情的手段、活力和激情。

2.探究形成贝多芬及其音乐特质的原因是什么。思想，社会。

四、解题

对于贝多芬，到底祭什么？思想价值和音乐价值。

教师反思：

1.预设：这篇文章篇幅较长，又是翻译过来的语言，课前预设的教学过程主要遵循循序渐进、由浅入深的教学规律，引导学生品读语言，快速把握课文内容，并在此基础上探究本文的思想价值和艺术魅力。

2.生成：课堂生成过程中教师发现学生的预习比较充分，对文章内容有了初步的了解，但是理解的层次较浅，只是对文章有一个笼统的感性理解，而不是建立在对语言的分析综合的基础上的理性把握。所以教学中老师重点点拨贯穿文章的重点词语，启发学生讨论探究文章的思想意蕴。

3.小遗憾：在结尾环节“到底祭什么”拓展延伸的不够深入，有点遗憾。当时省教科所杨桦主任在肯定了的教学设计的同时，也指出了拓展部分的探究还可以再挖掘一些。教学是遗憾的艺术，但是对教学艺术的追求是永无止境的。

探路3：初高中衔接课

囚绿记

授课人：刘海波

（2014年庐阳区初高中跨学段校际研讨课）

一、确定重难点

在初中学习的基础上，高中生在老师的指引下，应该能够独立完成散文篇章的探索式学习，领悟作品内涵。

二、课堂教学问题

主问题：高中阶段学习散文的新体验、新方法有哪些。

问题一：看标题，能读出哪些信息？

问题二：就标题，进一步会产生哪些疑问？

问题三：叙述这些事情干什么？

问题四：作者的情感为什么会由喜爱上升到敬爱呢？

问题五：作者使用拟人的手法写常春藤，有什么好处？

问题六：作者为什么要突出表现它“固执地朝着窗外和阳光”的特点？

问题七：和初中的课堂相比，我们今天的教学方法有什么不同？

联系：自主读懂内容——自主设问探究——自主解决疑问——自主总结方法。

三、效果和提升

学生在由老师引领读具体散文的基础上，自己探索、得出读散文的一般方法。

学生在由老师引领阅读文本的基础上，学会通过知人论世的方法读出散文的深层内涵。

教学设计（因篇幅有限略去）

探路4：作文升格教学

高三作文修改

授课人：庞丽亚

（2014届“最牛学霸班”语文教师）

一、学生发现主问题

①内容空泛，思想欠深刻

内容单薄贫乏，文章泛泛而谈；对已掌握的素材，不会多角度进行分析，甚至对材料不加分析。

②文体感不强，叙议不分

文体感不强，叙议不分，比如：一篇文章是一半故事，一半议论，前半部分记叙，后半部分把前边的记叙当成了引出观点的材料或证明观点的例子，弄得既不像记叙文，也不像议论文。

③思路无序，游离中心

学生写作前，不是先定主旨，确立写作角度，而是思维漫无边际，边想边写，使得文章入题慢，主次不分、详略不当。

1.作文分段计划：

文章一般采取三段式结构——开头、主体和结尾。

开头提炼中心，结尾揭示主旨，首尾相呼应；主体部分则紧扣中心展开，其基本层次有三种：并列式结构（包括正反对比）、层进式结构和综合式结构（并列、层进的综合）。为了使文章主体层次清楚，思路有步骤，需要指导学生选择基本层次中的一种，围绕主旨进行设问，以“为什么”“是什么”“怎么样”“怎么办”等形式分解中心。

2.作文课主要问题连续教学设计：

以《项脊轩志》为例，教学细节描写：

让学生自己从中找出细节描写的精彩部分

分类：语言、动作、心理、神态。

寻找精彩的原因：生动、形象，展现人物的风貌、表现人物的内心。

寻找感动我们自己的细节，用文字的形式描述出来。

边读边评，边评边改。

3.反馈效果：在理解的基础上，有参照，有模仿，再加以引导，学生掌握会更轻松。

4.学生习作举例（略）

（二）专业特长个性化

再说说第二个问题：

如何聚焦亮点，发挥学科组内每位教师的个人专业特长？如何汇聚语文学科组能量？如何自我发现语文教师个人的教学优势？

案例1 开发演讲才能

演讲教学

授课人：刘劲凤

一、目标

1.培养学生围绕中心，充分表达自己观点的能力。

2.提高学生的口头表达和评价能力。

3.演讲时语言要准确生动，举止要落落大方，风格尽量多样。

二、具体操作

指导思想：课前演讲和演讲比赛相结合。全员参与。

（一）课前演讲

时间：三分钟

主题：师生商定，一学期一个。如“我最喜欢的一句话”“我推荐的一本书”“时事面面观”等。

人员：全班轮流

（二）演讲比赛

1.宣布主题

2.全班演讲稿评比

3.在稿件基础上现场演讲评比

三、学生喜爱的演讲标题

1.相逢是首歌

2.我是我的我

3.学会忍耐，学会等待

4.关于爱情

5.盘点2013，我想说

6.规划是成功之始

7.弯道要超越，谨防“安乐死”

8.高一（或高三），我来了

9.向目标奔跑

演讲实战：

同题“中国梦”师生演讲同获省一等奖；

《我的中国梦》省级（成人组）一等奖，刘劲凤老师演讲稿；

《怀揣那份梦想 你我在路上》中学生演讲比赛，省一等奖获得者赵雪颖；

《每个社会人都是老师》，安徽省演讲学会会员刘劲凤。

案例2 捕捉论文亮点

说说我的3篇论文。

《关于高中语文选修课开设“电影名片欣赏”的尝试与思考》一文，因视界直入安徽省2006年开始的首轮新课程改革之语文校本选修课程教学实验，内容上涵盖六个要点：（一）课程目标（包括总体目标、知识目标、情意目标、能力目标等），（二）课程计划（18节课的课程表），（三）课程参考资料（包括图书资料、影片资料、最新影评资讯等），（四）课程教与学的方式，（五）课程评价与考核（包括课程要求、成果展示方式与学分认定标准），（六）学生反馈建议和教师对该课程的思考等等。学生62名，来自12个班级，以走班制自主选课，参与性高。该论文观念新颖，可操作性强，曾被收入《中国教育改革与创新文库》之中。

《高中语文选修课的教学与思考》一文，是实验者对历时6年跨经两所省级示范高中（合肥一中2009届与合肥六中2012届）两大备课组共同完成的9门选修课程实践进行的总结，重点内容涉及选修课的方向、选修课的选择权、选修课的三级组合方式（校级选修、年级选修与学生个人选修）与选修课程的评价与考核四个方面的实践与反思。论文采用比较式思维，数据源于课堂，真实性强，具有一定的参考性。它刊发于省级刊物《中学课程辅导》后，被多家网站转载。

《2012年安徽省中考、高考语文试题之比较与思考》一文，是对初高中大规模考试的命题的关注与思考，刊发于中文核心刊物《中国教研创新导刊》（2012年第06期）上。该论文以数字比较法对2012年安徽省中考、高考语文试题的试卷形式与试卷结构的异同进行详细的比照与分析，特别是对古诗文阅读、现代文阅读、写作在试卷内容、试题类型、各部分的赋分、各部分的题量和阅读字数总量等方面，逐一比较，发现其规律性特征，意在做好高中与初中语文教学的衔接工作。

案例3 观摩大赛中提升

2014年叶圣陶杯中青年教师教学大赛一等奖获得者课堂教学活动

（地点：湖北荆州中学）

（根据王繁老师的记录）

《白莽作〈孩儿塔〉序》

执教者：李琳（上海杨浦中学）

解决问题：理解关键词“惆怅”如何统领全篇，以及作者情感变化的线索。

解决问题四途径：

①在文首找出奠定全文基调的句子，说说鲁迅更加惆怅的原因。通过诵读来体会文章的情感基调。

②作者从哪些方面描写了白莽，突出了他怎样的性格？学生主动去查找，用白描手法描绘了一个乐观阳光，信仰坚定的形象。

③通过对比鲁迅手稿影印件来体会作者的匠心所在，深入体会文字背后的情感。引导学生关注作者细微的修改痕迹发现鲁迅内心复杂的情感。

④引导学生主动质疑，回到序的主题，师生共同解决“捏着一团火”“我简直不懂诗”等问题。

个人启示：

语文教师，要有自己读书的体会，首先自己要能深入挖掘文本。

抓住教学主问题，深入探究文本背后的情感，引导学生学会读书，培养学生自主查找问题的意识。

在课堂上要学会咬文嚼字，体会文字背后的情感。教师要深入备课，补充相关材料，拓宽学生视野。

合欢树

执教者：卢涛（广西柳州高级中学）

解决问题：理解“合欢树”意象的丰富内涵。

三个问题：

①母亲当年是怎样与合欢树相遇？如何照料？

——引导学生品读第8段，查找关键词句，对“合欢树”形成初步印象。

②“合欢树”这个意象在文中是以怎样的方式出场的？“我”对它的态度如何？为什么会有这样的想法？

——引导学生重点品读表现作者内心情感的句子，体会“我”对合欢树复杂的情感。教师追问：可否只写母亲，不写树？引出托物寄情。插入《项脊轩志》评价和泰戈尔的《仿佛》对比阅读，学生非常投入。

③如何理解合欢树下“孩子”的意象？

——表现作者个人体验的独特性，对生命哲学的思考。

个人启示：

紧扣“树”的意象，贯穿课题始终，以“相遇合欢”——“相知合欢”——“相悟合欢”——“相聚合欢”——“相聚合欢”的教学主线。始终围绕“合欢树”丰富内涵的挖掘来展开，不蔓不枝。

教师从情感入手，为后面分析合欢树作铺垫。引出学生理解散文中托物寄情的常见手法，并深刻理解物中丰富的情感，学会读书的方法。

多元视角下，高中语文教学如何坚持独立、融合与提升？高中语文教师如何不断开拓专业发展的新空间？我认为，拥有一颗好奇心，拥有一群同行者，勇敢地行走，从容地思索，路便在脚下延伸。谢谢大家！欢迎交流！

（作者单位：安徽省合肥市第六中学）